1.1.    Misión
Formar profesionales altamente calificados que posean una formación integral (teórico  - práctico e  ideológico), capaces de crear, adaptar y enriquecer la ciencia; promoviendo la investigación científica en educación parvularia.

1.2.    Visión
La Carrera de Educación Parvularia, promueve acciones de educación para el desarrollo infantil del país, formando profesionales autocríticos, críticos, reflexivos, innovadores y emprendedores, capaces de adecuar como actores  de cambio y transformación, de responder eficiente y eficazmente a las exigencias de la sociedad del Estado Plurinacional.

2.     OBJETIVOS DE LA CARRERA

2.1.Objetivo general
Formar profesionales a nivel de Técnico Superior en Educación Parvularia, capaces de llevar a cabo procesos educativos de enseñanza, aprendizaje y reeducación en educación infantil, con fundamento científico biopsicosocial; para realizar investigaciones educativas aplicando el método científico y proponer soluciones innovadoras a los problemas educativos en educación parvularia.
2.2.Objetivos específicos

• Promover el conocimiento científico de educación infantil con el propósito de formar a los futuros profesionales técnicos, para la praxis educativa con fundamento teórico científico y tecnológico.
• Generar espacios de reflexión y crítica constructiva acerca del conocimiento científico, las teorías y paradigmas pedagógicos, las tecnologías educativas y los procesos educativos tanto regionales como nacionales mediante el ejercicio del razonamiento lógico, la capacidad de valoración y la capacidad de proponer ideas innovadoras en educación parvularia.
• Desarrollar las bases teóricas científicas en general y particular  para resolver problemas de enseñanza  - aprendizaje a nivel regional y nacional.
• Interactuar a través de actividades de difusión de conocimientos, en el ámbito de las instituciones educativas, con el propósito de coadyuvar para el desarrollo de los procesos educativos en educación infantil.

3.    PERFIL PROFESIONAL DEL FUTURA TITULADA EN PARVULARIA.
Perfil en un conjunto de cualidades, actitudes, competencias, habilidades, técnicas y dotes que debe poseer, demostrar y exhibir el Profesional en Educación Parvularia para su desempeño en el medio social como agente de cambio en la educación.

4.     MERCADO DE TRABAJO
En los siguientes campos de ocupación laboral:

• Centro de atención al menor de 0 a 6 años dependientes de las Alcaldías Municipales.
• Guarderías infantiles públicas y privadas.
• Instituciones Educativas en atención a la educación infantil.
• Organizaciones del Estado y las Organizaciones No Gubernamentales de atención al menor de 0 a 6 años de edad.
• Docencia en Educación Parvularia en Instituciones públicas y privadas.
• Elaboración de proyectos curriculares, educativos para educación parvularia.

5.    MODALIDAD DE GRADUACIÓN

• Tesis de Grado
• Proyecto de Grado
• Trabajo Dirigido
• Examen de Grado
• Graduación por Excelencia

Los alumnos de la carrera de Ingeniería Textil de la Universidad Pública de El Alto (UPEA) terminaron las materias exactas de los tres primeros semestres y ahora se prestan a estudiar la cadena productiva de la industria textil.

En un recorrido que hizo este medio por los cursos del centro universitario  se observó a los alumnos de cuarto y quinto semestre con  equipos de laboratorio  para medir las propiedades físicas y químicas de las fibras.

Alrededor de 25 alumnos aprobaron las materias con mayor grado de dificultad, como  matemáticas, física y química,  y hoy cursan cuarto (20) y quinto semestre (5). Asisten a clases ansiosos de  aprender a usar telares artesanales, máquinas para tejer y un equipo de serigrafía con un "pulpo” de cuatro brazos.

"Los cursos básicos de ingeniería son muy exigentes. Nuestros profesionales tienen que ser competitivos”, aseveró la directora de esta carrera universitaria, Lourdes Martínez.

Ingeniería textil es una carrera a nivel licenciatura. La facultad está  ubicada entre la calle 3 y la avenida Escaloma y Agüero de la zona Villa Tejada Rectangular.

Una de las estudiantes de segundo semestre que espera llegar a las materias prácticas, Ana Sanjinés, ingresó a la carrera para fortalecer su conocimiento básico del textil. "Estoy esperando con ansias los cursos prácticos; mi desafío es llegar a una costura fina”, comentó.

La carrera de Ingeniería Textil enseña toda la cadena productiva de esa industria,  desde el conocimiento de las fibras naturales, hilatura, diferentes tipos de tejido, teñido, confección y embellecimiento de prendas, etcétera.

A su vez, los alumnos aprenden a administrar una empresa textil. "Nuestros estudiantes van a saber planificar una empresa textil, cuidando el medio ambiente, para que  puedan encarar los retos que exige la sociedad”, indicó Martínez.

Muchos de los estudiantes entran a la carrera porque les gusta el diseño de modas, como la alumna de cuarto semestre Libertad Gutiérrez. "Conocía un poquito del área textil, pero ahora me doy cuenta de que es un ámbito muy grande. El área de fibras es interesante, si sabes ese tema puedes mejorar en los diseños”.

En esta especialización  hay gente que viene del campo, como Sofía Mamani, oriunda del cantón San Francisco de Yaribay de la provincia Pacajes, donde aprendió a teñir  artesanalmente. "Antes hacíamos al ojo, ahora nos enseñan a sacar con fórmulas en los laboratorios la medida exacta para obtener una determinada tonalidad”, cuenta Sofía, quien viste  una pollera turquesa con diseños floreados en tela tornasol que combina con una pañoleta de ceda que lleva en el cuello.

El secretario ejecutivo de esta carrera, Willy Huanca, explicó que por confeccionar una chamarra de cuero el empresario argentino gasta el 40% en el material, 10% en la mano de obra y obtiene una ganancia del 50%. "Yo me amanecía haciendo, lo máximo que podía terminar eran 10 a 12 prendas en una semana”, dijo.

Equipos

Ingeniería Textil realizará una inversión de 325 mil bolivianos para comprar nuevos equipos que llegarán en diciembre.

Los recursos captados por el Impuesto Directo a los Hidrocarburos (IDH) son  265 mil bolivianos,  dinero con el que se adquirirá un torsiómetro para medir el grado de torsión del hilo, un dinamómetro para medir su resistencia, una máquina circular de tejido de punto para tejer medias, un equipo para teñir de laboratorio para realizar muestras y una teñidora piloto.

El Tesoro General del Estado (TGE) erogará 60.000 bolivianos para comprar un taller de costura que contará con máquinas, una remalladora -más conocida como overlock-  para el acabado de las prendas, collaretas que se usan para prensar la tela, estiqueras que sirven para poner elástico  y una  bordadora.

El 27 de noviembre se realizará una feria organizada por las ocho ingenierías de la UPEA: civil, sistemas, electrónica, agronómica, textil, ambiental, eléctrica y autotrónica. Los alumnos de Ingeniería Textil expondrán el teñido natural y explicarán la clasificación de las fibras.

Más  información

  Cifras  Ingeniería Textil  inició sus clases el segundo semestre de 2011  con 19 estudiantes, de los cuales cinco continúan.  A la fecha la carrera tiene 120 alumnos. Según la directora de carrera, Lourdes Martínez,  el  60% de los estudiantes  son mujeres y el  30%  proviene  de la ciudad de La Paz.

Prefacultativos  Las inscripciones al prefacultativo son  hasta el 29 de noviembre y cuestan  250 bolivianos. Los interesados deben tener más de 51 en los exámenes de  álgebra, química y física.  El examen de suficiencia académica será el 27 de enero.  2813047 es el teléfono para consultas.

Alumnos cuentan con sus   talleres

Muchos estudiantes de Ingeniería Textil de la Universidad Pública de El Alto (UPEA) ya cuentan con sus propios talleres, según informó a este medio  la directora de esta carrera universitaria, Lourdes Martínez.

"Hay estudiantes que ya tienen sus talleres. Han salido al exterior y luego han abierto sus empresas textiles”, dijo la autoridad.

A su vez, muchos   alumnos  ya cuentan con un título  técnico superior en industria textil y confección    de la Escuela Tecnológica Pedro Domingo Murillo, ubicada    en la zona de  Achachicala.

Aquellos estudiantes que no tienen la posibilidad de crear su propio negocio trabajan en espacios de la misma área, como en la Empresa Pública Nacional Textil (Enatex),  en Villa Fátima, o en la industria boliviana Altifibers, que  exporta a 17 países textiles de llama, alpaca y oveja. 

Willy Huanca, uno de los propietarios de un taller de textiles ubicado en la zona Santiago I,  es el secretario ejecutivo de esta carrera,  quien trabajó como costurero en cinco países de Sudamérica y junto a su hermano creó la marca Jasmania Sport.

"Cuando llegué a Bolivia dije: ¿por qué mi país no puede tener un ámbito productivo del textil? Tenemos todos los recursos y la capacidad para ser una potencia mundial en el ámbito de los textiles”, dijo Huanca, quien cursa el tercer semestre de la carrera y sueña con crear una cadena nacional de empresas textiles.

Debido a que la carrera cuenta con  alumnos que tienen gran experiencia en  algunas áreas  del textil,  este semestre se realizaron  los primeros talleres dictados por los mismos estudiantes. Estos cursos  están abiertos al público.// Página Siete (BO)

Este viernes 8 de noviembre, en la Universidad Pública de El Alto (UPEA) se iniciará la gira nacional de Alucine, una caravana de cine ambulante que viajara por 41 municipios hasta febrero de 2014. El próximo lunes 11 la película se exhibirá en la Universidad Mayor de San Simón de Cochabamba, a las 18:00 hrs., en ambos casos con ingreso gratuito.

El proyecto le pertenece a la productora Cinenómada y presentará la más reciente película de Juan Carlos Valdivia, Yvy Maraey – Tierra sin mal, que actualmente se encuentra en cartelera de cines de La Paz. Alucine visitará pequeños e intermedios municipios de los departamentos de Cochabamba, Santa Cruz, Chuquisaca, Tarija y Potosí, donde se invitará a todos los ciudadanos, estudiantes y visitantes del lugar a ver la película.

Yvy Maraey – Tierra sin mal cuenta la historia del intento desesperado de un cineasta por encontrar la historia de su próxima película. En esta búsqueda se interna en un viaje por el sur este boliviano en compañía de un indígena guaraní –en la vida real el investigador Elio Ortiz--, quien será su guía para encontrar a aquellos hombres en tapa rabos que había retratado el antropólogo sueco Erland Nordenskiold. Conocer para crear, el cine es un arma de destrucción, morir y despertar en el sueño del otro, son las temáticas que esta obra pone en discusión.

“Hay algo en Yvy Maraey que el realizador logra con su desafiante planteamiento, es que la película fluya en dos grandes ríos: el del descubrimiento exterior, el fascinante mundo indígena de los llanos; y el del descubrimiento interior, complejo, traumático, intrincado,” escribió el historiador y ex-presidente Carlos D. Mesa.

Con la caravana de Alucine, Cinenómada quiere dar a las poblaciones la posibilidad de ver una película de gran calidad sobre pantalla grande, filmada en el Chaco boliviano con la participación de la comunidad guaraní. Además que trata dos temáticas actuales, como la construcción de identidad y la interculturalidad. Esa plataforma móvil brinda la posibilidad de llegar a los más recónditos lugares de Bolivia, como una manera de construir un puente para unir Bolivia.

Alucine viajará con un equipo de proyección HD, que incluye una pantalla inflable de 6 x 11 metros, con sonido profesional, fabricada exclusivamente para garantizar la calidad de las obras que se proyectarán. El viaje será posible gracias a la participación de Repsol y Banco Bisa.// PIEB (BO)

1.    Marco Estructural Curricular

1.2.    Visión

La  Carrera de Ciencias de la Educación se consolida como un referente de formación profesional en el área de la educación, priorizando la investigación científica en todos los campos del conocimiento, aplicando a la práctica para la transformación económica, social, cultural y política a favor de los intereses de las naciones originarias y clases populares, desposeídas y marginadas.

Promueve acciones científicas revolucionarias para el cambio del sistema  económico, social, político y educativo en función de las necesidades  e intereses del Estado plurinacional y comunitario, integrando los saberes y haceres de nuestras culturas  con el desarrollo de la ciencia y la tecnología en un marco de una autentica autonomía  y cogobierno docente estudiantil constituyéndose en una institución  que contribuye  con liderazgo  a una formación critica y consciente en pro de la liberación  y auto determinación soberana de nuestros pueblos.

2. Objetivos

La carrera de Ciencias de la Educación tiene como objetivos básicos:

Formar profesionales capaces de responder a la realidad educativa en el contexto plurinacional, haciendo uso de las metodologías y recursos científico-tecnológicos para conocer, interpretar, proponer soluciones y transformar la sociedad, construyendo nuestra conciencia crítica, creativa y reflexiva en función a los cambios sociales.

• Formar profesionales fortaleciendo los valores y principios éticos, académicos y autonomistas buscando la construcción de una conciencia  social constructiva y solidaria.

• Promover la creación de nuestras teorías y prácticas pedagógicas, que contribuyan al mejoramiento de la calidad de la educación, con la participación  plena de la sociedad.

• Desarrollar el proceso de cambio y transformación dialéctico, para que los profesionales desarrollen la mentalidad de cambio e innovaciones permanentes en los contenidos curriculares y prácticas académicas.

• Formar líderes sociales comprometidos con los ideales del pueblo trabajador y los sectores sociales marginados y discriminados para lograr la libertad, la democracia participativa y la justicia social.

• Propiciar una formación humanística y ecológica valorando la preservación de nuestros recursos naturales y la Biodiversidad, en la perspectiva de lograr una armonía entre el hombre y la naturaleza.

• Desarrollar en los docentes y estudiantes de la carrera  hábitos, actitudes y estrategias dirigidas a la productividad, la producción de bienes educativos y servicios de calidad.

3. Perfil Profesional

También se entiende como un conjunto de funciones y actividades que un profesional  de CIENCIAS DE LA EDUCACION debe ser capaz  de desempeñar  en un contexto social e histórico determinado que está compuesto por los siguientes elementos:

Objeto de la profesión: Consiste en la vinculación con las necesidades demandas y requerimientos de la sociedad; que genere corrientes alternativas  en el sistema educativo, sobre la base de los principios, fines y objetivos del SISTEMA UNIVERSITARIO, de igualdad, equidad y justicia social, que contribuya a la construcción de una sociedad más justa y solidaria.

Funciones: Para el logro del objetivo general, el profesional en Ciencias de la Educación desarrollará cinco funciones básicas

I.- Asesoramiento Pedagógico: a desarrollar en los procesos de formación en la educación, formal, alternativa, superior, psicopedagógica, capacitación, cualificación, gestión curricular, administración educativa, organización y planificación educativa, educación especial, educación intercultural bilingüe, educación para la tercera edad, desarrollo institucional.

II.- Formación Pedagógica: El profesional aplicará contenidos fundamentales de la formación pedagógica y desarrollará la adquisición de competencias sobre nuevas teorías, metodologías, tendencias, corrientes, enfoques, métodos, técnicas pedagógicas, análisis de las nuevas funciones del rol del educador en el proceso de transformación educativa y de la sociedad.

Actividades y Tareas:

El profesional en Ciencias de la Educación  estará en la suficiente capacidad de desarrollar en su práctica y ejercicio profesional las siguientes actividades y tareas:

• Elaboración de estudios y diagnósticos educativos situacionales e institucionales en el campo social y educativo.

• Diseño de metodologías e investigación educativa y pedagógica para atender problemas individuales e institucionales relacionados con  el proceso educativo.

• Elaboración de propuestas de atención para diversas problemáticas educativas (hipo, acucia, deficiencias físicas, motrices, retardo mental, hiperactividad, dificultades de aprendizaje, como dislexia, disgrafía, discalculia, afasia, desarrollo intelectual, desarrollo del talento superior, violencia intrafamiliar, escolar, problemática de la infancia, niñez, juventud, madurez y de la tercera edad.

• Sistematización, evaluación y validación de propuestas educativas para mejorar el proceso educativo en la capacitación, formación y actualización docente.

• Orientación y elaboración curricular, contenidos mínimos profesionales y vocacionales a instituciones educativas que trabajen con el nivel de educación secundario, primario, inicial, alternativo, superior, especial, y del tercer nivel de formación profesional.

• Diseño y elaboración de materiales educativos, guías pedagógicas, módulos de aprendizaje, textos para los diferentes niveles de  formación, instrumental pedagógico de apoyo, materiales didácticos y otros del área educativa.

• Planificación, organización y ejecución  de cursos, seminarios, talleres y otro tipo de eventos educativos, capacitaciones, especializaciones, post grados, programas de profesionalización bajo la tuición  de los directivos de la carrera.

• Elaboración de propuestas educativas de formación, especialización, capacitación de recursos humanos,  y elaboración de metodologías innovadoras para el desarrollo educacional del factor humano.

• Estudios de prefactibilidad para la realización de proyectos educativos y sociales de corto, mediano y largo plazo.

• Monitoreo, seguimiento y control de la ejecución de planes, programas y proyectos educativos y sociales.

• Elaboración de diseños de investigación en sus diferentes tipos y métodos.

• Análisis estadístico de la información de los datos educativos  y sociales.

• Implementación de procesos de socialización y difusión de resultados de la investigación, monografías, textos, revistas, ensayos.

• Utilización de las nuevas tecnologías de información y comunicación (NTICs) en ámbitos educativos.

• Conservación y el cuidado del medio ambiente

En este ámbito el profesional en Ciencias de la Educación en términos generales deberá ser capaz  y competente de:

• Aplicar los conocimientos teóricos, así como las habilidades, destrezas, aptitudes y competencias académicas en la solución de problemas que conciernen a la práctica educativa y social en el medio en el que sea requerido.

• Tener la aptitud y capacidad de dar soluciones en forma científica a los problemas que se desprenden del fenómeno educativo en los diferentes sectores y contextos en los cuales sea demandada su participación  profesional en aplicación de sus capacidades de formación.

• Tener una clara concepción educativa, científica, política, ideológica, tecnológica, pedagógica y educativa.

• Trabajar con elementos epistemológicos, teóricos, metodológicos y prácticos de las ciencias sociales y educativas.

• Ser eficiente, efectivo, crítico, ético y dinámico con alto sentido de responsabilidad y sensibilidad social.

• Trabajar en forma individual, así como en equipo intradisciplinar, interdisciplinario y con enfoque  de una acción de transdisciplinariedad con interactividad.

• Analizar, comprender e intervenir en el sistema educativo, ubicando en la sociedad los problemas étnico-culturales, analfabetismo y post-analfabetismo, productividad y otros de interés social.

• Tomar decisiones frente a los problemas educativos que se dan en los diferentes niveles  del sistema educativo nacional y desarrollar en forma simultánea propuestas concretas de intervención  y trabajo pedagógico – educativo.

• Tener la  habilidad para adoptar actitudes reflexivas, críticas y creativas ante las diversas y complejas problemáticas educativas.

• Tener capacidad para la planificación, elaboración y diseño de la evaluación de planes, programas y proyectos educativos y sociales a corto, mediano y largo plazo.

• Ser sujeto de transformación y cambio social.

• Tener espíritu innovador con predisposición a los cambios  y transformaciones en función a la colectividad social.

• Tener capacidad para elaborar materiales educativos, sean estos estructurados o no estructurados, audiovisuales y también en relación con la informática aplicada a la educación.

• Tener la capacidad para desarrollar procesos de formación, actualización y especialización en los diferentes niveles de formación.

• Realizar procesos de administración, gestión y gerencia educativa.

• Planificar, organizar e implementar con solvencia procesos metodológicos relacionados con el aprendizaje y la enseñanza en los diferentes niveles de la educación.

• Contribuir a la solución y resolución de problemas inherentes al área educativa y social en el marco de la transversalidad en género, democracia, equidad, medio ambiente, orientación vocacional, salud preventiva y otros.

• Desarrollar los conocimientos, habilidades y valores que le permitan  desempeñar las funciones de planificación, diseño y organización, dirección y evaluación de proyectos, planes y programas en los diferentes niveles del sistema educativo nacional en los ámbitos formal y alternativo.

• Comprender y aplicar los principios básicos del proceso de enseñanza aprendizaje, siendo capaz de manejar las diferentes situaciones educativas de nuestras culturas y contextos.

• Ser investigadores críticos, propositivos, capaces de comprender, indagar y plantear soluciones para la transformación de la sociedad.

• Tener un compromiso sólido con su país, con la comunidad, así contribuir a la transformación de la sociedad.

• Ejercer la profesión en forma idónea en las diferentes instituciones públicas y privadas de acuerdo al área en el que se desempeña, tendiendo siempre a ser un referente como profesional del área.

• Poseer actitudes y valores acordes con la ética profesional en el ejercicio de la profesión.

• Diseñar y organizar nuevas experiencias de enseñanza y aprendizaje innovando, adecuando, dosificando, y desarrollando  currículos de acuerdo con las necesidades sociales e institucionales y del encargo social en general.

4. Mercado Laboral Ciencias de la Educación

El profesional en ciencias de la educación se desempeña en  organismos, entidades y establecimientos educativos del ámbito de la educación formal y alternativa, gubernamentales y no gubernamentales  y en todas las organizaciones o entidades que realizan actividades vinculadas con la educación, los procesos educativos en sus modalidades presencial, semipresencial o a distancia y virtual, como ser:

• Instituciones educativas: Docencia, administración, asesoría y evaluación, investigación, dirección, creación de instituciones educativas y programas de educación especial, alternativa, para la tercera edad, inicial, además de realizar consultorías.

• Empresas: Diseño e implementación de programas  de capacitación, programas educativos para, niños, jóvenes, adultos y personas con necesidades especiales y asesoría a instituciones públicas y privadas en sus diferentes departamentos de educación, capacitación y desarrollo social y educativo.

• Centros de servicio para la comunidad: Investigación, desarrollo comunitario, diseño de planes, programas y proyectos educativos y elaboración de diagnósticos.

• Instituciones de educación especial: Investigación, programas de rehabilitación, terapia ocupacional, elaboración de diagnósticos personales, y para elaborar programas educativos, así como asesoría y orientación  en educación especial, también la elaboración de materiales didácticos y educacionales.

• Instituciones de asistencia social: con la implementación de programas educativos gubernamentales y no gubernamentales, públicos o privados tanto en hospitales, clínicas, defensorías, brigadas de protección familiar, centros de desarrollo infantil, asociaciones y organizaciones populares y de base, cortes electorales, centros de reclusión, centros de rehabilitación, también en el poder judicial.

• Personas particulares: Los profesionales en educación también pueden brindar servicios profesionales a nivel particular o servicios privados para satisfacer las necesidades y  demandas particulares en los diferentes grupos etareos de nuestra población, como ser: centros de asesoramiento y formación docente, instituciones educativas en los diferentes niveles de formación escolar formal o no del país, consultorías de asesoría y orientación en asuntos educativos y de desarrollo social y en la preparación y evaluación de planes, programas y proyectos educativos.

Generación de Nuevos Espacios laborales y desarrollo del Profesional en Ciencias de la Educación

1. Firmar convenios con el Ministerio de Educación, para participar profesionalmente en el ministerio, los Viceministerios, y demás dependencias  de decisión gubernamental, también para participar en la administración de centros de educación escolar formal o alternativa mediante exámenes de méritos y de competencia.

2. Firmar convenios e implementarlos con instituciones nacionales e internacionales, nacionales según lo establece la normativa vigente: Ministerio de Educación, Viceministerios de Educación, Direcciones departamentales de educación, Escuelas superiores de formación de maestros. En el ámbito internacional: ONGs, UNESCO, Embajadas, Iglesias, Ministerio de Justicia, CAB, Universidades públicas de los países vecinos y otros.

3. Realizar convenios e implementarlos con los Municipios del departamento y país, gobernaciones, favoreciendo la expansión de los espacios laborales  tanto para los estudiantes que realizan sus prácticas e investigaciones, como para los profesionales en las diferentes pre especialidades y niveles de formación.

4. Realizar convenios  con el ministerio de Asuntos Exteriores y Cancillería para que mediante sus despachos promuevan y promocionen los proyectos presentados por los profesionales, como también para conseguir becas de estudio e intercambios en los diferentes niveles de formación profesional de nuestra área.

5. El mercado laboral o espacios laborales para los educadores de nivel técnico superior provenientes de los Institutos normales están restringidos al ejercicio profesional del sistema de educación escolar primario y secundario, por lo que los licenciantes de los programas de profesionalización especial para maestros normalistas deben enmarcarse en las disposiciones del sistema de Universidades. Para efecto se establece que los títulos a otorgárseles a los licenciantes de estos programas el titulo de Licenciados en educación primaria y licenciatura en educación secundaria.

Rev. 23/Sep/2021

1.    Marco Estructural Curricular

La UPEA, es la Universidad de la razón Qulla Aymara, Qhichwa autónoma, participativa, alternativa de formación profesional constituida por la voluntad y decisión de su pueblo; por tanto en su Carrera de Historia formará a sus estudiantes – profesionales para: atender las necesidades de formación de recursos humanos, en la población de la Ciudad de El Alto y su área rural de influencia. A través de: recuperación, recreación, vigorización de los saberes y conocimientos ancestrales y milenarios andinos y su interacción con los saberes y conocimientos universales; la participación activa en el diseño, planificación, ejecución y seguimiento de planes, programas y proyectos de desarrollo integral que involucren la participación de todos sus actores; la formación integral en los campos del saber, conocer, el ser, el hacer, el sentir, el pensar  la ética y el fortalecimiento. Desde la premisa de la Región Andina, se optimiza su proceso académico profesional en la interrelación con las diferentes regiones de Bolivia y de otras latitudes; por lo que su accionar es coacción productiva recreativa convergente y complementaria.

1.2. Visión.

La Carrera de Historia como protagonista en el desarrollo integral local, regional y nacional; constituye académica, institucionalmente en el proceso político y académico con identidad propia  que aporta al potenciamiento de la Cultura Andina y la reconstrucción de una sociedad justa y equitativa; para ello cuenta con equipo institucionalizado, calificado. Generara y recreara saberes y conocimientos a través de un nuevo modelo Académico que articula docencia, investigación, interacción social y la producción en amplia convergencia desde la divergencia y desde multiversidad polifacética. La acreditación Nacional e Internacional, forma parte de sus profesionales comprometidos con su sociedad que ya la ha marcado sus necesidades a profesionales críticos y complementarios.

VOCACIÓN DE LA CARRERA (CONDICIONES PRESENTES).

Las razones vocacionales institucionales de la Carrera de Historia  son:

Ámbito de proceso senti-pensante libre y de conciencia crítica.

Ámbito de filosofía concreta, a partidista y laico.

Ámbito de creación recreación y de producción, de conocimientos y saberes.

 

Objetivos de la Carrera

La Carrera de Historia, tendrá los siguientes objetivos:

 

Integrar al Desarrollo Humano sostenible para El Alto, La Paz, Bolivia  y su área de influencia desde la aprensión de saberes, conocimientos ancestro milenarios y desde el contexto real.

Participar en la organización, planificación, ejecución, control y evaluación de políticas y estrategias educativas que respondan a la realidad y necesidades de la sociedad regional y nacional de acuerdo con los adelantos científicos y tecnológicos.

Facilitar la inserción de sus “egresados” titulados en el mercado laboral, promoviendo su derecho al ejercicio profesional.

Coadyuvar a la elaboración de políticas institucionales educativas, que tomen en cuenta nuestra realidad Plurinacional Pluricultural Multiverso Polifacético.

Enfatizar en la formación de los estudiantes  de la Carrera, la interrelación de los elementos técnico  - metodológicos y prácticos.

Constituirse en una importante fuente de información histórica, arqueológica, bibliográfico, archivístico, turístico, iconográfico – toponímico, museológica  para correcta interpretación de nuestra idiosincrasia histórica vivencia e historia Convivencial.

Ofertar servicios de consultoría a los organismos de gobierno para promover su Desarrollo.

 

2.1. Objeto de Estudio.

La Carrera de Historia establece como Objeto de Estudio, el desarrollo Histórico, sociocultural ancestral milenario de la Región Andina y en complementariedad con la de la Ciudad de El Alto, Bolivia, de Sud América, de Centro América, de Norte América, del Mundo Sumi Marka, Qullasuyu, Tawantinsuyu, Aywi Yala Uraq Pacha. Por lo que su Programa Académico se integra de manera adecuada para su desarrollo académico.

Mercado Profesional - Laboral

La Carrera de Historia, de la UPEA es el referente de la Verdad del ayer, del hoy, del mañana y de siempre de nuestro proceso sociocultural de nuestros pueblos ancestrales y milenarios en complementariedad dinámica actual.

La Carrera de Historia, entabla la intrarrelación e interrelación armónica con la Naturaleza y entre todos; para ello la complementariedad cultural, social, económico, político, ambiental, ecológico, tecnológico… vienen a ser – hacer la dinámica de su proceder profesional y vivencial – convivencial.

La Carrera de Historia, para el cumplimiento con el Encargo Social y Demanda Social para el Mercado Laboral, establece su complementariedad laboral en:

3.1. A NIVEL TÉCNICO UNIVERSITARIO SUPERIOR (VENCIDO EL TERCER AÑO):

 

Técnico Universitario Superior en HISTORIA  Y  EDUCACIÓN.-

Ejercer  investigaciones y fortalecer el proceso histórico educativo de los pueblos indígena originario en Bolivia. Además de ejercer labores en Centros de Educación Regular y alternativa ; ya sean estos: privados, públicos, de convenio, fundaciones, ONGs o estamentos del Estado boliviano.

Técnico Universitario Superior en  A BIBLIOTECOLOGIA Y ARCHIVISTICA.- Ejerce sus labores en diferentes instituciones: públicos, de convenio fundaciones, ONGs o estamentos del Estado boliviano (prefecturas, municipios, u otros) que trabajen con documentación bibliográfico-archivístico.

Técnico Universitario Superior en MUSEOLOGIA Y GESTION CULTURAL.- Ejercer sus labores en diferentes instituciones:    públicos, de convenio fundaciones, ONGs o estamentos del Estado boliviano (prefecturas, municipios, u otros) que trabajen en el Área del Instituciones de Información y promoción cultural

 

3.2. LICENCIATURA EN HISTORIA (A NIVEL LICENCIATURA)

La misión fundamental de la carrera de Historia de la Universidad Pública de El Alto es formar profesionales a nivel licenciatura en Historia para una formación con calidad académica, y que a la vez sea competente para la resolución de problemas sociales  de manera eficaz y eficiente de la humanidad.

El estudiante en su proceso de formación a nivel licenciatura a la vez obtendrá un título intermedio de Técnico Superior (en el transcurso del desarrollo académico de los tres años) y continuará estudiando hasta concluir los 10 semestres para graduarse como licenciado en Historia.

Para que del profesional en historia tenga características científicas,  un análisis metódico en su desempeño laboral, solidez en los aspectos prácticos teóricos, se plantea   las siguientes áreas de formación:

Área de formación o eje curricular en Historia universal.-

Este eje curricular dotará conocimientos formativos e informativos desde la Prehistoria General y Antigua hasta la Historia Universal Contemporánea y Postmoderna.

Área de formación o eje curricular en Historia de América –Aywi Yala.-

De igual manera esta Área dará una formación informativa de todos los acontecimientos políticos, filosóficos, económicos, sociales, científicos, etc. Desde la Historia Pre colonial América – Aywi Yala ,  hasta la Historia de América del siglo XX. 

Área de formación o eje curricular en Historia de Bolivia y Qullasuyu.-

Esta Área curricular fortalece en la formación del historiador en los siguientes aspectos informativos y formativos de los acontecimientos del pasado hasta el presente.

Área de formación o eje curricular en Historia de ciencias ancestrales Originarias.-

Esta Área de formación redescubre los conocimientos científicos ancestrales de nuestras naciones originarias.

Área de formación o eje curricular en Metodología.-

Este Eje curricular proporcionará herramientas fundamentales para que el Historiador desempeñe de manera  metódica, científica, solida investigaciones que acaecen a la sociedad.

Área de formación o eje curricular en Teorías de la Historia.-

Así mismo esta Área de formación fortalecerá en el estudio de las diferentes concepciones que el hombre impulso en su desarrollo histórico.

Área de formación o eje curricular en Interdisciplinarias.-

Esta Área de formación coadyuva, complementa, contribuye de manera integral para mejor desempeño profesional.

Área de formación o eje curricular en Lenguaje e Idiomas.-

Así mismo, esta Área de formación posibilita adquirir competencias comunicativas, tanto orales y escritas que apuntan a la construcción de textos escritos con carácter científico. De la misma manera los idiomas nativos y extranjero  complementan la formación profesional del estudiante.

Área  de formación específica  para el Técnico Superior.-

Este eje de formación es un componente importante del proceso pedagógico formativo integral para los historiadores, así mismo esta área curricular cumple con el desarrollo práctico-teórico dentro del espacio académico y la demanda social.

Este eje curricular es de carácter electivo, de los tres ejes curriculares que contribuirá en la formación de técnicos superiores el estudiante deberá elegir obligatoriamente una de las tres propuestas.

Tiempo de formación.- El tiempo de formación a nivel licenciatura en Historia es de un proceso  de formación de 5 años de estudio, planificado en 10 semestres que tiene una duración de 6000 horas académicas.

4. Perfil Profesional.

 

Historiador.- Escribir – reescribir, fundamentar, fortalecer el proceso ancestral y milenario histórico de la Ciudad de El Alto, de Bolivia, de Sud América, de Centro América, de Norte América, del Mundo.

Investigador.- El Historiador o la Historiadora son la garantía con la Investigación como Investigador la existencia y el proceso dinámico de los pueblos ancestrales y milenarios de Bolivia, de Sud América, de Centro América, de Norte América, del Mundo Sumi Marka, Qullasuyu, Tawantinsuyu, Aywi Yala, en relación con otros pueblos o culturas en el Mundo entero.

Proyectista.-  El Historiador o la Historiadora son la garantía a través del diseño de proyectos la pervivencia y el fortalecimiento de los pueblos ancestrales y milenarios de Bolivia, de Sud América, de Centro América, de Norte América, del Mundo Sumi Marka, Qullasuyu, Tawantinsuyu, Aywi Yala, en relación con otros pueblos o culturas en el Mundo entero.

Educador (a).-  La complementariedad del Historiador o de la Historiadora está en la transmisión  y el compartimiento de conocimientos y saberes de la Historia de los pueblos ancestrales y milenarios de Bolivia, de Sud América, de Centro América, de Norte América, del Mundo Sumi Marka, Qullasuyu, Tawantinsuyu, Aywi Yala, en relación con otros pueblos o culturas del Mundo entero. Formador de generaciones del presente.

Complementario (a).- El Historiador o la Historiadora, por Naturaleza, es complementario (a) ya que tiene el legado ancestral y milenario de los pueblos “indígena originarios” por el que su vivencia y convivencia se refleja a través del buen Vivir y el Bien Vivir  SUMMA QAMAÑA ASKI JAKAÑA.

Consultor (a) y comunicador (a).- El consultor y comunicador difunde las investigaciones históricas mediante el asesoramiento político, sociológico, en proyectos culturales, históricos, sociales para la preservación y la promoción de las diferentes naciones originarias  de nuestro país.

Proyectos sociales para la participación contextual y concepción de las personas en el qué hacer social (como manifestación clara de vida).

Proyectos históricos  para la participación Dialógica consciente del proceso histórico pasado, del ayer, del hoy, del mañana y del futuro de la humanidad.

 

En las jornadas académicas se reformo del sistema anual al  sistema semestral que tiene una duración de  10 semestres, es de decir  5 años    de  estudio, por lo que presentamos el siguiente Programa Académico:

Líneas de Formación

Para una formación con calidad académica el plan académico cuenta con los siguientes ejes curriculares:     

Ejes Curriculares – Áreas Académicas (para guía académica)

 

Historia universal

Historia de América –Aywi Yala

Historia de Bolivia y Qullasuyu

Historia de ciencias ancestrales Originarias

Metodología

Teorías de la Historia

Interdisciplinarias

Lenguaje y idiomas

Y  un eje de formación específica  para el técnico superior.//

Rev. 23/Sep/2021

1.    Marco Estructural Curricular

1.1.    Misión

Formar profesionales altamente calificados, competentes y con potencialidad investigativa, elaboración de proyectos y ejecución de proyectos, con capacidad analítica, liderazgo constructivo para gestar y planificar el Desarrollo multidimensional con conocimientos multiversales, con énfasis en las naciones originarias y sectores sociales populares, para garantizar la vida de los seres humanos en complementariedad con la naturaleza en equilibrio para lograr el vivir en armonía.

1.2.    Visión

La carrera Ciencias del Desarrollo es un referente académico-científico de las Ciencias Sociales, para el Desarrollo del Estado plurinacional de Bolivia. Es de  trascendencia latinoamericano y mundial; comprende, interpreta, genera y aplica procesos de creatividad, saberes y conocimientos sobre y para el Desarrollo multidimencional, multidisciplinario y comunitario, dando soluciones a los problemas de la sociedad, tales como la segregación social, dominación política, explotación económica, imposición cultural y la crisis ambiental que nos han impuesto los modelos del desarrollo eurocéntrico de corte moderno. Partimos de nuestra identidad cultural y del mundo globalizado que nos rodea, con conocimientos y saberes, económicos,  políticos, culturales y sociales ancestrales,  con enfoque holístico para la complementariedad de la calidad de vida para el buen vivir armónico que en nuestra lógica e idiomas significa ¨SUMA QAMAÑA, SUMAJ KAWSAY,  ÑANDEREKO¨ y otros.



Teléfono Of.  2-11521

2.    Objetivos de la Carrera

La Carrera Ciencias del Desarrollo investiga y promueve  el desarrollo multidimensional, multidisciplinario y comunitario buscando solucionar los problemas de la segregación social, dominación política, explotación económica, imposición cultural y la crisis ambiental a partir de una nueva concepción y reconstrucción epistemológica, metodológica, investigativa y praxis del desarrollo a partir de nuestra realidad e identidades socioculturales para el desarrollo local, regional y nacional, de trascendencia latinoamericano y mundial que posibilite la transformación integral de nuestros pueblos en estrecha interacción con las organizaciones sociales.

2.1.    Objetivo General

Formar cientistas del desarrollo, productores, reconstructores de saberes y conocimientos, capacitados para responder a las necesidades de nuestros pueblos y del Estado plurinacional, haciendo uso de teorías, metodologías y práxis pertinentes para conocer, interpretar, proponer soluciones y transformaciones a la problemática del desarrollo con conciencia ética ancestral, analítica, crítica, creativa propositiva y reflexiva.

2.2.    Objetivo Especifico

 

• Preparar y formar a docentes y estudiantes en el manejo teórico, metodológico y práctico de las Ciencias del Desarrollo.

• Desarrollar la práctica investigativa constante con carácter imperativo en todos los niveles e instancias de la Carrera.

• Generar debate permanente para la construcción epistemológica del Concepto del Desarrollo y Ciencias del Desarrollo para la deconstrucción, reconstrucción y generación de modelos y paradigmas.

• Orientar las investigaciones de estudiantes-docentes en los diferentes niveles que trasciendan la Universidad y que respondan a las necesidades de los pueblos.

• Fortalecer la elaboración de políticas, diagnósticos, diseños de estrategias y seguimiento de planes, programas y proyectos de Desarrollo.

• Formar líderes académico intelectual, comprometido con los ideales y saberes de todos los sectores sociales de nuestros pueblos, para lograr libertad, en un contexto de equidad, con consenso, participación y justicia social.

• Interactuar con los diferentes actores sociales de manera permanente para la generación de investigación, proyectos de desarrollo y realización de asesorías.

 

3.     Perfil Profesional

Se entiende por perfil profesional a: “la descripción de rasgos que en conocimiento, como habilidades, aptitudes, destrezas, competencias y valores, que configuran el desempeño y desarrollo de un profesional, permitiendo orientar los objetivos curriculares en los diferentes niveles de formación académica sirviendo de referencia para valorar la calidad de formación del profesional universitario”.

El perfil profesional del Cientista en Desarrollo es de carácter multidisciplinario; es decir:

 

• Investigador

• Planificador

• Proyectista

• Ejecutor de proyectos de desarrollo

• Analista del desarrollo

• Gestor del desarrollo

• Analista de políticas de desarrollo

• Estratega de desarrollo

• Asesor del desarrollo

 

4.   Mercado de Trabajo

Investigación para el Desarrollo. Elabora y evaluar proyectos de investigación científica y tecnológica de los comportamientos sociales, económicos, políticos, culturales y ecológicos que incidan en el desarrollo.

Organiza e interviene en equipos de investigación transdisciplinarios, orientados a realizar diagnósticos y propuestas para el desarrollo.  Liderizar grupos de trabajo que participen desde el comienzo hasta el fin del desarrollo de un específico proyecto.

Planificación para el Desarrollo. Planifica, dirige y supervisa equipos multidisciplinarios, interdisciplinarios y transdisciplinarios relacionados con el proceso de planificación de planes, programas y proyectos nacionales, regionales y locales utilizando los saberes y conocimientos originarios propios y universales.

 

• Elabora y ejecuta planes, programas y proyectos a escala plurinacional, regional y local en aspectos referidos al Desarrollo multidimencional, ya sea en campos económico, tecnológico, ambiental, sociopolítico, heterogéneo e independiente.

• Gestiona políticas públicas y privadas en el ámbito del Desarrollo multidimencional y multidisciplinario.

 

Educación para el Desarrollo. Desarrolla la adquisición de competencias sobre nuevas metodologías, tendencias, corrientes, enfoques, técnicas e instrumentos. Analiza la función del rol del Desarrollo, de la Ciencias del Desarrollo y del Cientista en Desarrollo, en el proceso de transformación de la sociedad.

 

• Genera y transmite conocimientos sobre el desarrollo para la constitución de su campo del saber científico: Ciencias del Desarrollo.

• Transmite, propone, comparte, sensibiliza, informa e incide en la conciencia de los individuos y la población para alcanzar adecuados niveles de bienestar social; constituyéndose los mismos en protagonistas del cambio a partir de la toma de conciencia sobre la problemática del Desarrollo.

 

Organización para el Desarrollo. Genera procesos sociales de organización, integración, participación y movilización para la generación de respuestas y soluciones a los problemas del Desarrollo, que represente avances significativos para la sociedad.

Gestión  para el Desarrollo. Promueve el desarrollo a través del manejo del proceso administrativo (planificación, organización, dirección, control, coordinación, evaluación y supervisión), incorpora a la población al conocimiento de los mecanismos, posibilidades, limitaciones del Desarrollo, viabilizando:

 

• Diseño de programas y proyectos de Desarrollo.

• Administración de programas de desarrollo

• Administración de la evaluación de la gestión del desarrollo

• Diseño y/o manejo de sistemas de información y registro.

• Diseño y/o aplicación de sistemas de evaluación de proceso e impacto de proyectos de Desarrollo.

 

Consultoría. Presta servicio de asesoramiento individual o en equipos multidisciplinarios a, planes, programas y proyectos socioeconómicos. Analiza, evalúa, recomienda y asesora a instituciones nacional, prefectural, municipal y regional e internacionales públicas y privadas en proyectos, programas y planes de desarrollo.

5.  Modalidad de Graduación

La Carrera Ciencias del Desarrollo por su carácter científico-práctico y siendo su pilar fundamental la investigación, adopta como dos únicas modalidades de Titulación las siguientes:

 

• Tesis de Grado

• Proyecto de Grado

 

6. Calendario Académico

Sujeto a la instructiva de Vicerrectorado,  Semestral o Anual

El exrector de la Universidad Pública de El Alto (UPEA) Jorge Echazú aseguró que en su gestión 2002 y 2003 esta casa de estudios superiores operaba con las recaudaciones obtenidas de la venta de matrículas. “En las dos gestiones que estuve como rector, la UPEA funcionaba con el pago de matrículas que los estudiantes realizaban por sus inscripciones”, explicó.

Echazú dijo que él fue elegido por primera vez como rector en una asamblea efectuada en septiembre de 2002, pero sólo por tres meses. “En marzo de 2003, convocan a elecciones que gano y duró hasta octubre. Todos los recursos los manejaba el exrector Javier Tito, que era el reconocido por el Gobierno”, agregó.

La exautoridad mencionó, con documentos en mano, que nunca salió un importe en su gestión.  “Ésta es una nota del Banco de Crédito que dice textual que no se emitió ningún importe en mi gestión y que no figuran otras cuentas a nombre de la UPEA desde 2001 hasta 2003”.

La Dirección Jurídica de la UPEA informó a La Razón que Echazú fue acusado e investigado por haber recibido dinero que no utilizó en la universidad, sino en fines personales, lo que habría provocado un daño económico de $us 72.000. “Yo no tengo ningún proceso, la Contraloría me dice que debo descargar, pero de qué si no utilicé dinero alguno de la UPEA y esa suma de dinero, al contrario, salía a nombre de Tito”. Dijo que en ese periodo el exrector Tito seguía reconocido por el Gobierno y era quien manejaba todos los recursos de la UPEA.

“Yo quisiera pedir que todos estos temas se aclaren e investiguen, por el bien de la UPEA, y por el bien de las personas que no provocamos daño”, acotó el exrector. En 13 años de vida institucional, la UPEA tuvo 13 rectores y varios de ellos fueron denunciados y algunos investigados por ciertas irregularidades.// La Razón (COM)

La Universidad Pública de El Alto  (UPEA) tiene 13 años de existencia y en este tiempo tuvo 13 rectores, uno por año. Todos fueron denunciados por haber incurrido en actos irregulares. Tres de sus exautoridades tienen juicios penales por supuestos actos de corrupción.

Las denuncias en contra de estas exautoridades están relacionadas con: mal manejo de recursos económicos, favoritismo a estudiantes dándoles trabajo, arreglo de notas, acoso laboral e, incluso, acoso sexual.

Estas acusaciones aún se encuentran en fase de investigación en la Dirección Jurídica y otras no prosperaron por falta de seguimiento de los denunciantes o de los administrativos encargados de impulsar estos procesos, según información de la Dirección Jurídica de esta casa de estudios.

Este año se llevaron a cabo elecciones para rector en la UPEA, el resultado fue que durante, al menos dos semanas, esta universidad estuvo con dos rectores y con sus cuentas fiscales congeladas debido a la pugna desatada por esos comicios. 

El conflicto se inició el 29 de julio, cuando los catedráticos renunciaron al Comité Electoral porque el estamento estudiantil, dijeron, avalaba candidaturas sin que éstas hayan cumplido los requisitos establecidos.

Enfrentamiento. Pero el 31 de julio, los estudiantes llevaron a cabo las elecciones, sin el apoyo docente. El 2 de agosto, el Honorable Consejo Universitario (HCU) fue asaltado por este grupo de alumnos.

El 15 de agosto se llevó a cabo la segunda vuelta de esos comicios. Los universitarios del Comité Electoral contrataron guardias de seguridad privada que agredieron a estudiantes y docentes. Tuvo que intervenir la Policía, que arrestó a, al menos, 11 de ellos.

El ganador de la contienda fue Rime Choquehuanca, pero no pudo ejercer el cargo porque no contaba con el reconocimiento del HCU, que designó a otro interino: Edilberto Tarqui, quien actualmente ocupa esas funciones.

Este tipo de pugnas fue la característica de los 13 años de vida institucional de la UPEA, de modo que suman 13 los rectores que la dirigieron en sus 13 años.

Según docentes y exdirectores de carrera, el constante cambio de rectores y las denuncias de irregularidades en su contra se producen por motivos de pugnas de poder, que a su vez permiten dejar al descubierto los ilícitos.

Los tres rectores procesados penalmente son: Javier Tito, Jorge Echazú y Mario Virreira. 

Tito asumió el rectorado en 2001, luego del interinato de Gualberto Cusi (desde septiembre de 2000). Fue procesado por el delito de peculado y malversación de fondos, por un supuesto manejo irregular de los recursos de la UPEA, que en su gestión eran de Bs 18 millones. La denuncia formal, por daños económicos al Estado, fue interpuesta por el rector interino que lo suplió en 2002, Jorge Echazú.

Asimismo, se acusó a Tito por los delitos de nombramiento Ilegal, uso indebido de influencias, falsedad ideológica, uso de instrumento falsificado, asociación delictuosa, organización criminal y  ejercicio indebido de la profesión.

Echazú, designado como rector, según resolución del HCU de 17 de diciembre de 2002, fue acusado de haber recibido dinero que no utilizó en la universidad, sino para fines personales. Esto habría provocado un daño económico de $us 72.000 a esta casa de estudios, los que habrían ido a parar, en cuatro cheques, a manos de la autoridad denunciada.

Echazú fue querellado por desvío de fondos y daño económico a la universidad alteña.

Irregular. Esta misma acusación fue replicada en contra de Mario Virreira, que en la gestión de Echazú fungía como vicerrector. El 8 de diciembre de 2004 fue designado rector por el Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana (CEUB) y fue ratificado el 28 de febrero de 2005.

Aparte de estas tres autoridades acusadas penalmente, las otras diez tienen denuncias en su contra por actos irregulares. Por ejemplo, el 23 de marzo de 2005, el HCU designó como rector a Félix Gutiérrez, quien despidió a 12 funcionarios de esta casa de estudios, lo que provocó denuncias en instancias judiciales.

El 10 de diciembre de 2007 fue designado como rector interino Johnny Angulo, quien amplió su gestión por otros tres meses, el 18 de marzo de 2008, y se prorrogó hasta julio de ese año.

A la salida de Angulo, le sucedió Federico Zelada, nombrado el 7 de julio de 2008. Luego Mary Medina fue posesionada como la primera rectora interina de la UPEA, el 7 de mayo de 2009. Ese mismo año tomó el rectorado Gabriel Pari, el 14 de septiembre. Estos tres últimos fueron denunciados por los estudiantes por provocar divisionismo en la UPEA.

En 2009 fue posesionado Dámaso Quispe, a quien se investiga por denuncias de malversación de fondos relacionados con la construcción del emblemático edificio, de predios y por denuncias de extorsión a una empresa.

En septiembre del año pasado, asumió el cargo principal Rubén Serrón, quien prorrogó su mandato por casi un año, lo que provocó peleas internas y la convocatoria a elecciones sin cumplir las normas internas.

Resoluciones del HCU revelan problemas internos en la UPEA

Miguel Rivas

El caos administrativo en la Universidad Pública de El Alto (UPEA), como el que ocurrió este año cuando tuvo dos rectores, se ve reflejado año tras año en el dossier de resoluciones del Honorable Consejo Universitario (HCU), que se publica cada año en una gaceta universitaria.

La Razón revisó uno de esos documentos, el de 2010, y halló 21 resoluciones que revelan problemas administrativos, peleas internas, procesos penales y judiciales, censuras a actos de agresiones, congelamiento de cuentas estudiantiles, entre otros problemas internos.

Uno de los ejemplos de estos contratiempos es la Resolución 109/2010 referida a la valoración y análisis jurídico de la querella interpuesta por Mario Virreira Iporre, exrector de la UPEA, en contra de la AFP Futuro de Bolivia por concepto de cotizaciones, primas y comisiones de la gestión 2000.

En ésta, se resuelve que toda documentación que contenga información sobre el pago de cotizaciones, primas y comisiones realizadas a la AFP a partir del mes de enero a octubre de 2000, sea remitida al HCU y que la Unidad Jurídica de esta casa superior de estudios realice la valoración de la querella interpuesta por Virreira en contra de AFP Futuro.

Otra de las resoluciones del HCU, la 121/2010, refleja problemas internos entre estudiantes.

“A solicitud expresa del Ejecutivo de la Federación Universitaria Local (FUL) de la UPEA se autoriza el congelamiento de cuentas del estamento estudiantil hasta que los problemas internos sean superados”.

En los antecedentes, la resolución menciona que existen conflictos internos en el estamento estudiantil que no fueron superados. También dice que el representante de la FUL hizo conocer su preocupación porque se hicieron desembolsos sin conocimiento de esta instancia universitaria.

La Resolución 22/2010 revela que los docentes universitarios se beneficiaron con cargos en el Gobierno nacional. “La UPEA no brindó ningún apoyo institucional a docentes sometidos a procesos universitarios por ocupar cargos en el Gobierno”.

13 años de lucha por consolidarse en El Alto

Miguel Rivas

En mayo de 2000, aproximadamente 15.000 alumnos postulantes marcharon por las calles de La Paz pidiendo la creación de una universidad para El Alto. Las presiones lograron el objetivo.

El 5 de septiembre de ese año, mediante la Ley 2115, nace la Universidad Pública de El Alto (UPEA), pero sin autonomía, ya que estaba dirigida por el Gobierno, la Iglesia Católica y la dirigencia cívica con la creación del Consejo de Desarrollo Institucional (CDI).

A mediados de 2002, se creó el Honorable Consejo Universitario (HCU), instancia que generó el autogobierno.

Dos meses después de la denominada “guerra del gas”, en la que participaron docentes y estudiantes con movilizaciones y protestas, el 12 de noviembre de 2003 el entonces presidente de Bolivia, Carlos Mesa, promulgó la Ley 2556 que otorgó autonomía universitaria a la UPEA.

Ese mismo año, los estudiantes hacen prevalecer el voto universal y la periodicidad de cátedra. Al año siguiente, en 2004, se crea el Estatuto Orgánico, que tuvo que esperar otros cuatro años para ser ratificado. Éste señala que la UPEA es “científica, democrática, popular y antiimperialista”.

En 2009, el XI Congreso Nacional de Universidades la reconoce y la integra al sistema universitario público del país.

En 2011, las movilizaciones docente-estudiantiles consiguen la otorgación de recursos de la coparticipación tributaria.// La Razón (COM)

Rodolfo Nina (40), funcionario de la Universidad Pública de El Alto, fue hallado sin vida el pasado fin de semana en la zona Parco Pata, Senkata, informó el coronel Juan Sanjinés, director de la Fuerza Especial de Lucha Contra el Crimen de esa ciudad.

De acuerdo con el informe policial, la cabeza de la víctima estaba cubierta con una bolsa negra y fue hallada por unos niños que jugaban en una cancha aledaña a ese sitio.

El cadáver, inicialmente, no fue identificado por los vecinos de la zona y después de dos días, fue reconocido por sus familiares. Sanjines explicó que el caso es investigado por la división Homicidios de la FELCC para determinar las causas de la muerte, ya que se conoce que el hombre pugnaba para ser parte de la directiva del Sindicato de Trabajadores la UPEA.// La Prensa (BO

1.    Marco Estructural Curricular
1.1.    Misión
“Formar profesionales en Trabajo Social, altamente calificados con sólidos conocimientos científicos, teóricos y prácticos, con una conciencia crítica que responda al Encargo Social y con sensibilidad social; para coadyuvar en la mejora de la calidad de vida de la población”.
1.2  Visión
“La Carrera de Trabajo Social priorizará la investigación científica, para lograr la participación en todas las áreas del quehacer profesional y la incursión en la elaboración de políticas sociales”.

Luzmila Edith Leon Villanueva

Directora de Carrera

e-Mail: luzmila@bolivia.am

2. Objetivos

Formar profesionales con sentido crítico y ético, capaces de abordar y explicar los diversos problemas sociales de los sectores más desprotegidos y vulnerables, a partir del conocimiento científico para contribuir al  trabajo social.

3.  Perfil Profesional de la Carrera
El perfil académico o de formación define los conocimientos, las habilidades y las actitudes que deben desarrollarse en el proceso de formación para garantizar el desempeño adecuado de las funciones actividades y tareas diseñadas en el perfil profesional que son propias del trabajador social; siendo tres las tareas diseñadas en el perfil profesional que son propias del trabajador social; siendo tres las áreas que deben ser consideradas.

1. Área Cognitiva.- identifica el sistema de conocimientos básicos y especializados que requiere dominar el trabajador social en su proceso de formación para  conocer e intervenir sobre el objeto profesional.
   Responde a la pregunta: “Que necesita saber y para que requiere esos conocimientos”.
2. Área de Habilidades y Destrezas.- que debe desarrollar el trabajador social para cumplir  sus funciones, actividades y tareas identificadas con el perfil profesional.
   Que responde a la pregunta: “Que debe saber  y para que debe saber hacerlo”
3. Área de Formación de Actitudes.- rescata un sistema de actitudes pertinentes al rol profesional que deben desarrollarse durante el proceso de formación para garantizar un desenvolvimiento adecuado, manejo ético de las situaciones que determina la práctica, implica los valores y principios de la profesión.
   Responde a la pregunta: “Que conductas debe expresar frente a las diversas situaciones que le plantea la práctica preprofesional”

Formar profesionales, no solo con conocimientos teóricos científicos sino con altos valores humanos de respeto a las individualidades, a la cultura, costumbres, tradiciones, y su lugar de procedencia.
Proporcionar a los estudiantes contenidos teóricos, metodológicos para que puedan identificar, describir, explicar e interpretar y proponer alternativas de resolución del problema social.
Desarrollar habilidades, aptitudes y destrezas en el estudiante para que pueda contribuir a la prevención y a la resolución de los problemas sociales.
Consolidar un marco de disciplina y respeto entre docentes y estudiantes que sienten las bases formativas en el proceso de enseñanza y aprendizaje como medio para impulsar una efectiva práctica de respeto y a la ética profesional
Competencia a Lograr en el Proceso de Formación Profesional

Competencias a Nivel Cognitivo
El trabajador social debe potenciarse en:

• Manejo de métodos y técnicas cuantitativos y cualitativos de investigación.
• Manejo de metodologías de intervención individual, familiar y de participación comunitaria.
• Conocimiento, e interpretación de las políticas sociales y sectoriales.
• Teoría metodológica sobre servicios sociales y gerencia social.
• Modelos de planificación, evaluación, monitoreo y seguimiento de proyectos.
• Conocimientos, e interpretación de las leyes en vigencia y su relación con las diferentes problemáticas.
• Manejo adecuado de indicadores sociales y económicos.
• Elaboración de materiales educativos para la capacitación, orientación y difusión.
• Conocimiento y manejo del enfoque de género, derechos humanos, y nuevas conquistas sociales de la población.
• Manejo de paquetes computarizados.
• Conocimiento y manejo técnicas e instrumentos propias del trabajo social.
• Conocimiento de la estructura y dinámica de la sociedad boliviana, su caracterización actual en sus dimensiones económica política social y cultural y su relación con el contexto internacional.
• Conocimiento de las diferentes teorías para el desarrollo humano.
• Conocimiento sobre la psicología humana.
• Principales teóricos sobre el problema social y las necesidades sociales.
• Diferentes teóricos metodológicos sobre democracia participación ciudadanía y poder local.

Competencias a Nivel de Habilidades

• Elaboración de diagnósticos sociales.
• Desarrollar investigaciones en las diferentes áreas de intervención.
• Elaboración de proyectos de Desarrollo Social.
• Formulación y elaboración de planes, programas y proyectos.
• Determinar objetivos, procedimientos y planteamiento de estrategias para la intervención profesional.
• Intervención en problemas en base a orientaciones interdisciplinarias.
• Ejecución de acciones dirigidas a la promoción, orientación, educación y fortalecimiento organizaciones, asociativas, comunales o laborales.
• Coordinación actividades interdisciplinarias e interinstitucionales.
• Realización de seguimientos, monitoreo y evaluación a proyectos de acuerdo a objetivos.
• Evaluación de resultados del proyecto según momentos de ejecución.
• Interpretación y sistematización  de la información.
• Elabora informes descriptivos y explicativos de investigaciones que se realizan.
• Reconstrucción histórica de los hechos sociales para realizar las memorias de situaciones sociales.
• Elaboración de informes con resultados del proyecto.
• Capacitación, promoviendo espacios de reflexión, análisis para cambiar las actitudes y forma de vida de las personas.

Competencias a Nivel de Actitudes
a) Hábitos básicos de comportamiento

• Puntualidad, responsabilidad y cumplimiento de tareas y plazos.
• Seguridad en el trabajo.

b) Cultura laboral

• Capacidad de trabajo individual y en grupo.
• Internalización de pautas de las responsabilidades, deberes y obligaciones en el trabajo.
• Buena relación con los superiores, pares e inmediatos inferiores y usuarios.
• Capacidad de trabajo en equipo.
• Reconocimiento y ordenamiento de prioridades.

c) Capacidades de Razonamiento y Abstracción

• Desarrollo de la creatividad, imaginación y autonomía en el trabajo.
• Desarrollo del conocimiento lógico y analítico.

d) Conocimientos legales y formales sobre el mundo laboral

• Obligaciones y derechos de un profesional en una fuente de trabajo.
• Realidad del ejercicio profesional en el marco de la normativa legal vigente.

e) De manera complementaria el profesional debe contar con estas otras habilidades:

• Darle confianza al usuario.
• La Trabajadora Social debe ponerse al mismo nivel del usuario.
• Brindar trato igualitario sin discriminación.
• Respetar las individualidades.
• Ética en ejercicio profesional.
• Compromiso con la profesión y la población.

Principios
El profesional del trabajo social se encuentra regido por valores de libertad, dignidad, emancipación y justicia social, que contribuyan a la edificación de una sociedad donde se erradique la explotación, opresión, alienación, discriminación y exclusión; en tal sentido los principios rectores del profesional en trabajo social son:

• La Libertad – Es un valor humano fundamental, a la cual es inherente la autonomía, la emancipación y la defensa de los derechos humanos.
• La Autonomía – Los individuos y grupos tiene el derecho de gobernar y conducir sus propias vidas, por tanto el rabajador social impulsa asistiendo, orientando y capacitando.
• La Justicia Social – Entendida como un proceso cuyo objetivo es la construcción de una sociedad más justa que supere los graves problemas económicos del actual sistema.
• La Igualdad y Equidad – No admite ningún tipo de discriminación por razón de género, generación, étnia, nacionalidad, idioma, clase social, opinión política y religiosa u otras.
• La Dignidad – Referida al derecho que tiene el usuario a recibir las más altas atenciones profesionales, con discreción y guardando el secreto profesional, todo ello dirigido a solucionar sus necesidades insatisfechas, cuidando de no permitir un trato humillante ni degradante de su condición humana.
• La Cooperación - Con los Usuarios, contribuyendo a la resolución de sus problemas en el marco de sus propios intereses, lo que implica la adecuada información de los beneficios y riesgos que emerjan de las acciones que encaren y en consecuencia puedan tomar las decisiones más aconsejables.
• La Responsabilidad y Compromiso Profesional – Por el cual el trabajador social tome decisiones de acuerdo a las pautas éticas.
• Comprensión Empatía – Referido a que el trabajador social debe comprender el problema del usuario poniéndose en su lugar en el marco del compromiso, respeto y fundamentalmente en la aceptación mutua.
• El Secreto Profesional - Es la discreción ética del profesional frente a la confianza que deposita el usuario.

4.  Modalidades de graduación

• Graduación por Examen de Grado (Examen de Contenidos)
• Graduación por Tesis
• Graduación por Trabajo Dirigido
• Graduación por Excelencia

5. Calendario Académico
Según Resolución de HCU N° 116/2011
Aprobación de Calendario Académico de la UPEA para la Gestión 2012