Una esclusa es un ingenio que permite salvar el desnivel del terreno en un canal. Veamos un ejemplo de uso de este sustantivo:

(1) A unos setecientos metros de distancia, a popa del Pompeya, la compuerta número uno del tramo de subida de las esclusas del Gatún, en el Canal de Panamá, se estremeció [Alberto Vázquez-Figueroa: ¡Panamá! ¡Panamá!].

Esta palabra se escribe con ese: esclusa; pero muchas personas tienden a equivocarse y a escribirla con equis.

Los correctores ortográficos probablemente no se alarmarán con la forma exclusa porque es un antiguo participio femenino irregular del verbo excluir. Sin embargo, en la lengua actual es imposible utilizar esta palabra y que sea correcta: puedes tachar exclusa de tu diccionario interno con toda la tranquilidad del mundo.

De todas formas, si alguna vez has deslizado la forma exclusa cuando te querías referir a una esclusa, tampoco hace falta que te fustigues. Ese error tiene toda la lógica del mundo. El nombre de los sistemas de compuertas viene de la expresión latina exclusa aqua, que es lo mismo que ‘dejando el agua excluida, dejando el agua fuera’. Esclusa y exclusa proceden de un mismo verbo latino. Simplemente, nuestra ortografía acabó diferenciándolas.

Para resumir, esclusa se escribe con ese. Hoy día, la forma exclusa es siempre un error.// Blog de Lengua

El Reservorio Venoso Subcutáneo (RVS) es un dispositivo médico que consta de una cápsula con sello de silicona conectado a un catéter que se inserta en una vena de calibre grueso. Generalmente está fabricado en titanio, existen distintos tamaños y marcas disponibles en el mercado.

Los sistemas de RVS se denominan sistemas implantables para acceso venoso porque se colocan debajo de la piel. Se implanta habitualmente en el tórax pero algunas veces también se puede implantar en antebrazo. Se accede a él mediante una aguja especial que puede permanecer implantada en el sello de silicona del catéter hasta una semana.

Los RVS pueden ser semipermanentes, pueden mantenerse funcionando durante años por lo que se deben desarrollar los cuidados adecuados para evitar complicaciones.   Se retirarán si se presentan complicaciones (infecciones relacionadas con los dispositivos, oclusión, daños en el dispositivo, etc.) o si ya no se necesita dicho dispositivo, por ejemplo, por finalización del tratamiento o la quimioterapia.

Punción del reservorio subcutáneo

Para puncionar el reservorio es necesario el uso de agujas especiales, estas agujas tienen la punta ligeramente metida hacia dentro, para evitar que rasgue tanto la membrana como el reservorio valorando que el calibre y la longitud sea apropiado (19G y 20G cuando la solución a infundir sea viscosa y 22G cuando sea más fluida) dependiendo del tipo de líquido, el volumen, el caudal a perfundir, la edad y la situación del paciente. Existen agujas de dos tipos:

• Gripper: dispone de un adaptador para una colocación controlada de la aguja.
• Hubber: con conexión de metal o de plástico, en forma recta o curva.

Cada vez que se utilice, una vez terminada la administración de la medicación, se comprobará que el dispositivo está permeable realizando una limpieza con suero fisiológico y a continuación sellará con una solución de heparina.

Para un buen funcionamiento durante los periodos de descanso, cuando el reservorio no se está usando, se recomienda una limpieza y sellado cada 6- 8 semanas. Esto se puede realizar de forma ambulatoria en el centro de salud correspondiente.

Es aconsejable llevar siempre un registro en una libreta para el seguimiento del cuidado del reservorio anotar incidencias y fechas de sellado.

Material para el sellado de un reservorio subcutáneo

• Guantes, gasas y campo estéril (técnica aséptica).
• Solución antiséptica (Clorhexidina o Povidona Yodada).
• Aguja especial (GRIPPER o Huber) con alargadera, de calibre 22G (para extracciones y heparinización) o calibre 20G (sustancias viscosas).
• Jeringa de 10 ml con 10 ml de suero fisiológico, jeringa de 10 ml con 6 ml de dilución de heparina (ó 5 ml de FIBRILIN®), jeringas de 5 ml (2 de ellas si se va a realizar extracción) DILUCIÓN DE HEPARINA: 1 ML HEPARINA Na AL 1% + 9 ML DE S.F.
• Agujas para cargar medicación.
• Llave de 3 vías si se va a realizar perfusión junto a suero y sistema purgado si procede
• Apósito estéril.

Técnica de sellado de un reservorio subcutáneo

La técnica de punción del reservorio siempre se realizará bajo condiciones estériles. Se puede administrar anestésico tópico según la decisión del paciente.

1. Preparar el material.

Identificación correcta del paciente, Informar al paciente de las acciones que se van a realizar solicitando que se coloque en decúbito supino o sentado, con la cabeza lateralizada al lado contrario del reservorio.

2. Valoración del aspecto de piel que cubre la cámara subcutánea.

Localizar dispositivo mediante palpación. Desinfectar en sentido circular, de dentro a fuera (clorhexidina o povidona yodada) Esperar que seque.

3. Higiene de manos.

La utilización de guantes no elimina la necesidad de establecer una higiene adecuada de manos. Colocarse guantes estériles y preparar campo estéril

4. Purgar el sistema de punción con suero fisiológico, y clampar la pinza del sistema.

Purgar la aguja Gripper mediante técnica de PRESIÓN POSITIVA (se clampará el sistema cuando aún queden 0.5 cc de líquido en la jeringa). Poner tapón al sistema.

5. Sujetar el reservorio.

Palpando se localiza la membrana central, se inmoviliza con la mano no dominante y se inserta la aguja (previamente purgada) en la membrana perpendicularmente (90º), hasta notar el impacto con el fondo de la cámara (es recomendable variar en lo posible los puntos de punción). Puede pedir al paciente que realice inspiración, lo cual minimizará la molestia de la punción y acercará el reservorio a la superficie.

6. Valorar integridad del sistema.

Irrigar el sistema con 10 ml de SF (no aplicar demasiada fuerza), la dificultad en inyectar o infundir fluido puede ser indicio de bloqueo en el catéter. Durante irrigación observar el lugar del reservorio y el tracto del catéter para ver si hay hinchazón, preguntar y observar si el paciente ha experimentado irritación, dolor o incomodidad en el sitio. Ante cualquier duda, verificar integridad del sistema mediante radiografía y valorar si es necesario retirar.

7. Tras la punción, retirar el tapón, conectar una jeringa de 5 ml y abrir la pinza aspirar y comprobar permeabilidad (refluye sangre).

Desechar 3 ml (heparina del sellado anterior) comprobando que hay reflujo de sangre. Volver a pinzar. (Las jeringas de 5 ml producen menor presión negativa al realizar la extracción). En cada cambio de jeringa se recomienda clampar el sistema de la aguja para mantener presión positiva. Realizar a continuación la práctica que se desee:

• Extracción de muestras de Sangre: desechar aproximadamente 5 cc, extraer muestra según técnica habitual (utilizar jeringas de no menos de 10 cc). Al finalizar, lavar con SSF y clampar.
• Administración de fluidos, fármacos o productos sanguiineso: lavar con 10 cc suero fisiológico y proceder a administrar fluidos, fármacos o productos sanguíneos. Lavar nuevamente al finalizar cada fármaco.
• Heparinización (despues de cada uso o una vez cada 5-6 semanas): Conectar y lavar con 10-20 cc suero fisiológico para retirar restos de fármacos que pudieran precipitar con la heparina y pinzar. Conectar y sellar con 6 ml de la solución de heparina* (ó 5ml de Fibrilín) (se realizará ejerciendo PRESIÓN POSITIVA,) y pinzar. Las jeringas de10 ml producen menor presión de infusión evitando o disminuyendo el riesgo de rotura y embolización del catéter. Una vez sellado, retirar la aguja fijando el reservorio con la otra mano. Presionar durante un minuto con gasa y antiséptico, y colocar apósito estéril.

* Varias guías sugieren entre las recomendaciones de consenso, que para el sellado de los RVS (por ejemplo Port-A-Cath) se debe utilizar una solución de 5 ml de heparina, con una concentración de 100 u/ml.

8. Fijación.

Si se precisa mantener el sistema conectado durante algún tiempo, se realizará fijación firme con apósito transparente que permitan una mayor fijación a la vez que conservan un mayor grado de humedad, apropiado para mantener hidratada la piel. En caso de que no se disponga se puede realizar con gasas estériles de forma que la aguja no se mueva ni migre mientras esté conectada al dispositivo. Se fijará a la piel con esparadrapo o similar.

9. Retirada.

Lavado de manos. Retirar apósito y fijación. Colocación de guantes estériles. Inmovilizar el reservorio y extraiga la aguja de manera suave pero firme mientras sujeta con la otra mano el reservorio. Revisar la integridad del extremo de la aguja. Presione el punto de punción con gasa estéril y coloque apósito.// SalusPlay

Hace un año, la actividad económica estaba acelerándose en casi todas las regiones del mundo. Mucho ha cambiado desde entonces: la escalada de las tensiones comerciales entre Estados Unidos y China, la necesaria restricción del crédito en China, las tensiones macroeconómicas en Argentina y Turquía, los trastornos en la industria automotriz en Alemania, y la contracción de las condiciones financieras ocurrida en paralelo a la normalización de la política monetaria de las economías avanzadas más grandes han contribuido a un significativo debilitamiento de la expansión mundial, especialmente en el segundo semestre de 2018.

Como prevemos que esa debilidad persista en el primer semestre de 2019, en la nueva edición de Perspectivas de la economía mundial (informe WEO, por sus siglas en inglés) se proyecta una contracción del crecimiento en 2019 para 70% de la economía mundial. El crecimiento mundial disminuyó a 3,6% en 2018 y continuaría esa trayectoria para ubicarse en 3,3% en 2019. La revisión a la baja del crecimiento, de 0,2 puntos porcentuales para 2019 frente a la proyección de enero, también es generalizada. Refleja revisiones negativas de varias economías grandes, como la zona del euro, América Latina, Estados Unidos, el Reino Unido, Canadá y Australia.

Aunque 2019 arrancó con paso débil, se prevé un repunte para el segundo semestre del año, respaldado por políticas monetarias significativamente acomodaticias en las principales economías, posibilitadas por la ausencia de presiones inflacionarias a pesar de que el crecimiento está cerca de su potencial. La Reserva Federal de Estados Unidos, el Banco Central Europeo, el Banco de Japón y el Banco de Inglaterra han adoptado todos una orientación más acomodaticia. China ha redoblado el estímulo fiscal y monetario para contrarrestar los efectos negativos de los aranceles comerciales. Además, a medida que se perfila un acuerdo comercial, las perspectivas respecto a las tensiones comerciales entre Estados Unidos y China han mejorado.

Estas políticas de respuesta han contribuido a contrarrestar el endurecimiento de las condiciones financieras en distintos grados según los diferentes países. En los mercados emergentes, los flujos de cartera se han reanudado en cierta medida, los costos del endeudamiento soberano han bajado y las monedas se han fortalecido frente al dólar de EE.UU. Aunque la mejora de los mercados financieros ha sido rápida, lo propio no ha ocurrido en la economía real. Los indicadores de producción industrial y de inversión siguen siendo débiles por el momento en muchas economías avanzadas y de mercados emergentes, y el comercio internacional no termina de recuperarse.

Con las mejoras previstas para el segundo semestre de 2019, se proyecta que el crecimiento económico mundial sea de 3,6% en 2020. Esta recuperación es precaria y depende de un repunte de las economías de mercados emergentes y en desarrollo, cuyo crecimiento aumentaría de 4,4% en 2019 a 4,8% en 2020. Concretamente, se basa en la reactivación que se prevé del crecimiento en Argentina y Turquía y cierta mejora de la situación en otro grupo de economías en desarrollo que se encuentran sometidas a tensiones y, en consecuencia, está sujeta a una incertidumbre considerable. En las economías avanzadas, el crecimiento se ralentizará ligeramente en 2020, a pesar de una recuperación parcial de la zona del euro, a medida que se desvanezca el impacto del estímulo fiscal lanzado por Estados Unidos y que el crecimiento tienda hacia el modesto potencial del grupo, en vista de la tendencia hacia el envejecimiento y el escaso aumento de la productividad.

Más allá de 2020, el crecimiento se estabilizaría en torno a 3½%, apuntalado principalmente por el crecimiento de China e India y su creciente peso en el ingreso mundial. En las economías de mercados emergentes y en desarrollo, el crecimiento se estabilizará en torno a 5%, aunque con considerable varianza porque las economías emergentes de Asia continúan creciendo más rápido que otras regiones. La situación es similar en los países de bajo ingreso; algunos —sobre todo los países importadores de materias primas— están creciendo con rapidez, pero otros están quedando más rezagados respecto del mundo avanzado en términos per cápita.

Riesgos para el crecimiento mundial

Aunque la economía mundial continúa expandiéndose a una tasa razonable y las proyecciones de base no contemplan una recesión mundial, existen numerosos riesgos a la baja. Las tensiones a las que se encuentra sometida la política comercial internacional podrían estallar nuevamente y repercutir en otros ámbitos, como la industria automotriz, produciendo graves trastornos en las cadenas de suministro internacionales. En economías de importancia sistémica, como la zona del euro y China, el crecimiento podría sorprender a la baja; por su parte, los riesgos en torno al brexit continúan siendo agudos. Una decaída del ánimo de los mercados podría endurecer rápidamente las condiciones de financiamiento en un entorno marcado por un fuerte endeudamiento de los sectores público y privado en muchos países, incluido el círculo vicioso entre los entes soberanos y el sector bancario.

Construir economías más inclusivas

Habida cuenta de estos riesgos, es imperativo evitar errores de política económica costosos. Las autoridades deben cooperar para evitar que la incertidumbre que rodea a las políticas enfríe la inversión . La política fiscal deberá encontrar un equilibrio entre respaldar la demanda, proteger el gasto social y mantener la deuda pública encauzada por una senda sostenible; la combinación óptima de estas medidas dependerá de las circunstancias de cada país. Las políticas del sector financiero deben abordar las vulnerabilidades proactivamente, desplegando herramientas macroprudenciales como colchones de capital anticíclicos, tarea que adquiere más premura teniendo en cuenta que las tasas de interés podrían mantenerse bajas durante un período más prolongado. La política monetaria debería continuar guiándose por los datos, mantener buenos canales de comunicación y asegurar que las expectativas inflacionarias sigan ancladas.

En todas las economías, es imperativo tomar medidas para estimular el producto potencial, mejorar la inclusividad y afianzar la resiliencia. Es necesario estrechar la cooperación multilateral para resolver los conflictos comerciales, hacer frente al cambio climático y los riesgos relativos a la ciberseguridad, y mejorar la eficacia de la tributación internacional.

La economía mundial atraviesa un momento delicado. Si los riesgos a la baja no se materializan y las políticas de respaldo adoptadas surten efecto, el crecimiento mundial debería reanimarse. Sin embargo, si se concreta cualquiera de los graves riesgos a la baja, es posible que se descarrile la recuperación prevista en las economías tensionadas, las dependientes de las exportaciones y las sumamente endeudadas. En ese caso, las autoridades tendrán que hacer ajustes. Según las circunstancias, quizá sean necesarias políticas de estímulo fiscal sincronizadas pero específicas para cada país, complementadas por una política monetaria acomodaticia. Por último, la dotación adecuada de recursos para las instituciones multilaterales continúa siendo esencial para preservar una red de protección mundial eficaz, que contribuya a estabilizar la economía mundial.// Diálogo a Fondo

Antes de la crisis financiera de 2008, la mayoría de los gobiernos carecía de un marco institucional adecuado para discutir las políticas financieras. Mientras que los bancos centrales se centraban en la política monetaria, en general utilizando las tasas de interés para influir en la inflación y el producto, creyendo que ese enfoque garantizaba la estabilidad económica; cuando se trataba de la política financiera, se tendía a confiar en la mano invisible del libre mercado.

La crisis financiera puso fin a esta manera de abordar las cosas. Al fin y al cabo, la crisis de 2008no fue una crisis de política monetaria sino de política financiera. Es decir, fue una crisis de crédito fácil, instituciones con un alto grado de apalancamiento y una falta general de supervisión y regulación en los sectores bancario y financiero.

Asignación de las responsabilidades

Como consecuencia, los gobiernos, junto con sus bancos centrales, empezaron a reflexionar sobre su manera de pensar la política financiera. En algunos casos, esto llevó a asignar la responsabilidad de la política monetaria y financiera a autoridades diferentes. También había que asegurar que cada autoridad tuviera diferentes instrumentos para proporcionar estabilidad en sus respectivas jurisdicciones. Actualmente, la Junta de Gobernadores del Sistema de la Reserva Federal de Estados Unidos se propone lograr sus objetivos de política monetaria -precios estables y pleno empleo- mediante su uso de la tasa de interés. Sin embargo, otra institución, conocida como el Consejo de Supervisión de Estabilidad Financiera, se ocupa de la política financiera. Otros países, entre los cuales se encuentran Chile, México y Japón, han establecido sistemas similares.

Entretanto, el Reino Unido y la Unión Europea han creado un comité separado en sus bancos centrales para tratar cuestiones de política financiera. Y Corea, Noruega y Suecia, entre otros, han contraído compromisos explícitos para gestionar la estabilidad financiera a través de sus bancos centrales.

Un aspecto clave es que, si bien la política monetaria influye en la política financiera y viceversa, los responsables de las políticas deben tener el mismo objetivo -la estabilidad monetaria y financiera- pero contar con diferentes instrumentos en cada ámbito. Esto significa que la política monetaria debería centrarse en lidiar con la inflación a través de las tasas de interés. Y la política financiera debería concentrarse, entre otras cosas, en asegurar que los bancos puedan proporcionar crédito cuando el sistema financiero se enfrenta a un shock negativo y carece de liquidez.

Los peores sistemas utilizan sólo la tasa de interés

En un documento reciente, mostramos las ventajas y los problemas potenciales de cada uno de los tres enfoques actualmente empleados. Mostramos que los peores sistemas son aquellos que emplean la tasa de interés como su único instrumento, a la vez que se centran exclusivamente en la inflación. Esto se debe a que utilizar sólo la tasa de interés puede tener consecuencias no deseadas sobre el sistema financiero. Y cuando no se tienen en cuenta esas consecuencias, aumentan las probabilidades de que se agudicen las vulnerabilidades de un sistema financiero ya de por sí frágil.

Un escenario intermedio tiene en cuenta tanto los aspectos de la inflación como los financieros, pero sigue aplicando únicamente la tasa de interés como su único instrumento. Esto significa una mejora en relación con el escenario anterior porque tiene en cuenta el impacto de la tasa de interés en el sistema financiero. Sin embargo, al limitarse a ese único instrumento, las autoridades se arriesgan a repercusiones negativas en la política monetaria y financiera. Por ejemplo, puede que bajen las tasas de interés para estimular la economía pero, en el proceso, se genere un auge del crédito que provoque una peligrosa burbuja.

El escenario ideal

El escenario ideal requiere utilizar diferentes instrumentos para la política monetaria y financiera con el fin de controlar las repercusiones de una en la otra. También significa asegurar que autoridades diferentes compartan el mismo objetivo. Lo que se debería evitar es una situación en la que el Banco Central intenta minimizar las variaciones en la inflación y la tasa de interés, mientras que la autoridad financiera intenta minimizar las variaciones en el diferencial de la tasa de interés y sus instrumentos financieros. Al contrario, las diferentes autoridades deberían trabajar en aras del objetivo común de minimizar las variaciones en ambos ámbitos.

La crisis financiera nos dejó numerosas lecciones, incluida la lección vitalmente importante de prestar especial atención al sistema financiero. Esto implica utilizar diferentes instrumentos, más allá de la tasa de interés, para abordar cuestiones de política financiera. Y significa asegurar que las diferentes autoridades, con diferentes instrumentos, colaboren unas con otras para lograr objetivos comunes.// Foro Económico

Chile despilfarra talento. El hecho está en el centro de nuestra desigualdad. Las familias vulnerables lo viven a diario, pero las secuelas van más allá: cerca del 50% de los adultos es analfabeto funcional y 60% posee a lo más competencias numéricas básicas. ¿Desarrollo económico a partir del capital humano? Sin cambios, una fantasía local. ¿Qué hacer? Poner los recursos en educación donde mayor sea el retorno social. ¿La oportunidad? Bastan dos dedos de frente para saber dónde intervenir para aplacar el drama nacional.

¿Cuánto talento despilfarramos? Veamos un ejemplo. Cerca de 250 mil estudiantes cursaban 4° básico en 2007 (Simce). Ocho años después, solo el 44% rindió la PSU (diciembre 2015). Es decir, casi la mitad repitió cursos, desertó antes de 4° medio o simplemente no tuvo interés en la educación superior al egresar. Sea cual sea el caso, la conclusión es clara: miles se pierden antes de llegar a la universidad.

Y la educación pública contribuye a la desgracia. Entre quienes a los 9 o 10 años asistían a colegios municipales en 2007, el 53% no rindió la PSU en 2015. ¿Y si el ingreso de la familia estaba en los niveles más bajos? La cifra llega al 59%. ¿Y si además el niño o niña asistía a un establecimiento en una comuna pobre? Esta puede superar el 64%. Así, la suerte parece echada temprano: de cada 100 estudiantes vulnerables de 4° básico en colegios públicos de comunas pobres, cerca de 60 no entran en la competencia por la mejor educación superior.

Los números obligan a poner en perspectiva la efectividad y cuantía de los recursos fiscales en educación. Por ejemplo, la subvención que recibe un alumno prioritario en establecimientos autónomos durante toda su etapa escolar está en torno a los $15 millones (2016). Entonces, desde 1° básico a 4° medio, ese estudiante recibe en promedio $1,2 millones desde el Estado cada año. Insuficiente, dados sus retrasos. Si a esto se agregan las urgentes necesidades en preescolar, pocas dudas quedan respecto de dónde poner los esfuerzos públicos para frenar el derroche de talento local: mucho antes de la universidad.

Pero no todos son sensibles a esta realidad. En 2017 se destinaron más de $670.000.000.000 en subsidio a la gratuidad de educación superior, lo que implica que cada beneficiario recibió, en promedio, un aporte público equivalente a $2,5 millones anualmente. La suma es cuantiosa, pero ahora se demanda más. Se pide la extensión del beneficio a los talentosos universitarios que repiten ramos y atrasan sus estudios. No hacerlo, se argumenta, sería “cruel”, pues perjudicaría a los “más vulnerables”. ¿En serio? ¿Más subsidios para quienes, de aprovechar la oportunidad, ganarán más? Un despropósito total.

Los recursos son siempre escasos y hay que priorizar. Ante la realidad del país, para todo niño o niña de familia modesta en una escuela pública, una nueva extensión de la gratuidad solo sumaría a la crueldad nacional. Por favor, terminemos con el injusto despilfarro, no más gratuidad.// Foro Económico

Desde hace ya algún tiempo, mi eterna preocupación como docente es mantenerme próximo a los alumnos. No es fácil conseguirlo a veces y soy consciente de que en más de una ocasión debo de haber fracasado en el intento. En esos casos, lejos de rozar el bloqueo, he intentado ir todavía más allá para conocerlos mejor y procurar entenderlos.

La adolescencia de siempre con referentes distintos

La adolescencia es una etapa de efervescencia constante. Los jóvenes de hoy en día sufren las mismas dolencias de siempre; sucumben ante las pasiones de toda la vida; aman y odian hasta las últimas consecuencias, como ha sucedido a lo largo de los tiempos. En definitiva, viven una vida al borde del abismo en una sociedad que los observa por encima del hombro. Siempre ha sucedido así. No debe de ser fácil. Jamás me lo pareció en su momento, de hecho… La sensación de incomprensión en los jóvenes es un mantra que puede ocasionar desmotivación y desapego con todo aquello que les proponga el adulto.

Sin embargo, aunque el modo de afrontar la pubertad no sea distinto, sus intereses cambian cada año y evolucionan también sus referentes culturales. Lo que antes les emocionaba, de repente se vuelve caduco, desfasado, viejo y vergonzante. Un ejemplo de esta constante transformación lo he encontrado en los últimos meses con Queen. Mientras que hace un año utilizar en mis clases canciones de la banda británica provocaba la incomodidad generalizada de toda la clase, ahora las cantan emocionados y a viva voz. El estreno de la película Bohemian Rapsody ha supuesto un verdadero revulsivo. ¿Qué es lo que ha cambiado? Ahora Freddy Mercury es un referente. Para mí ya lo era, pero lo importante es que ahora lo sea también para ellos.

Acercar la materia

Siguiendo con esta línea, mi voluntad educativa se basa en entrelazar el marco teórico de la materia de Lengua y Literatura con un entorno real de los alumnos. No se trata de banalizar la institución educativa, sino de acercarla y, con ello, transmitir los contenidos de una forma más significativa. No voy a engañar: el camino requiere esfuerzo, pero las recompensas conducen a una meta casi segura y, sobre todo, sorprendente.

La figura del docente

Asumo, por tanto, que el papel del docente es el de ofrecerse como un guía que primero debe observar para luego aportar conocimientos. Supone un esfuerzo añadido porque requiere captar la esencia básica de aspectos actuales de interés para convertirlos en materia de aprendizaje. Es importante remarcar que en este proceso la actitud del adulto debe ser en positivo. El secreto está en no juzgar los gustos juveniles, sino integrarlos en el proceso educativo evitando los juicios de valor.

Se trata, pues, en mi caso, de acercar la lengua y la literatura a la realidad de los jóvenes. La diferencia recae en el punto de partida con la voluntad de trasladar los contenidos teóricos a una aplicación significativa del día a día.

Experiencias de éxito

En cuanto a algunas experiencias de éxito que he llevado a cabo en el aula con esta misma tesis, podría destacar las siguientes:

• La incorporación de series de Netflix para trabajar algunos aspectos de la asignatura.
• El uso de referentes musicales actuales para el análisis de figuras literarias.
• El ejercicio comparado de literatura a partir del álbum de Rosalía.
• La canción ‘Malamente’ para trabajar los adverbios de modo.
• El género de la literatura distópica con el videojuego Fortnite.
• El lenguaje literario de las pancartas de las manifestaciones masivas del 8M
• El uso habitual de gifs en mi día a día en las clases.
• Las estructuras sintácticas en los títulos de los vídeos más virales de algunos youtubers…

Conclusión

Alguien me dijo que esta metodología no supone el descubrimiento del fuego. Y estoy de acuerdo: de lo que se trata no es de encender el fuego, sino de mantenerlo vivo para que no se extinga. Muchos conceptos se perderán, pero perdurarán las emociones.// Tiching Blog

(La UPEA).- Por determinación del Honorable Consejo de Carrera de INGENIERÍA DE GAS Y PETROQUIMICA HCC No 16/2019 y de acuerdo al Reglamento de Admisión Estudiantil de la Universidad Pública de El Alto, se CONVOCA a todos los bachilleres interesados en estudiar la Carrera de INGENIERÍA DE GAS Y PETROQUIMICA a inscribirse para el Periodo Académico Semestral II/2019 a la Prueba de Suficiencia Académica y Curso Preuniversitario, que se llevará a cabo según el siguiente cronograma, tanto para Villa Ingenio como para Sede Palos Blancos.

(Para ver la convocatoria en mayor tamaño haz clic sobre la misma)

Convocatorias UPEA 2019

(La UPEA).- Por determinación del Honorable Consejo de Carrera de INGENIERIA CIVIL HCC No 028/2019 y de acuerdo al Reglamento de Admisión Estudiantil de la Universidad Pública de El Alto, se CONVOCA a todos los bachilleres interesados en estudiar la Carrera de INGENIERIA CIVIL a inscribirse para el Periodo Académico Semestral II/2019 a la Prueba de Suficiencia Académica o Curso Preuniversitario

(Para ver la convocatoria en mayor tamaño haz clic sobre la misma)

Convocatorias UPEA 2019

A continuación se plantean una serie de casos prácticos de niños y niñas de la etapa de Educación Infantil que tienen problemas de conducta. El objetivo es pensar en estrategias para trabajar su conducta de forma que aprenda conductas alternativas adecuadas y poco a poco maduren.

- El hermano se encuentra leyendo un interesante libro. Vas tú y se lo tiras. El hermano entonces le pregunta por qué hace eso. Tras la conversación, le dice que no le hará nunca más caso cuando se comporte de esa manera, y que lo hará si se porta mejor. Se le pedirá que vuelva a molestar al hermano, y éste no reaccionará nada. Yo haré de narrador de la historia, y le haré preguntas a Joaquina para saber si realmente desea eso. Si definitivamente no lo desea, le pedirá disculpas y volverán entonces a hacer cosas juntos. Se le explicará cómo debe comportarse y cómo conseguir la atención de su hermano, representándolo con títeres.

- Joaquina ha roto un jarrón de su abuela, y la madre se enfada con ella. Joaquina le echa la culpa al hermano. La madre entonces busca al hermano y le regaña, éste lo niega todo, pero durante la discusión termina pegando al hermano. Éste llora diciendo que no es justo, que él no ha hecho nada y no merece que le peguen. Se intentará trabajar la empatía con Joaquina, que se ponga en lugar del hermano, que comprenda que él se siente muy triste. Luego repetiremos la secuencia enseñando la conducta adecuada. En todo momento se interaccionará con los títeres.

- Joaquina no se quiere comer un delicioso plato de judías. Discute con su madre muy agresivamente, insultándola y echándola en cara que es una mala cocinera. Llega a tirar el plato. Comienzan a discutir y la hija responde continuamente a la madre. La madre hace como que le pega en el culo y luego la castiga. Luego la madre se echa a llorar por todo lo que ha ocurrido y se lamenta, diciendo que es una mala madre. Se le pregunta a Joaquina si es correcto tratar así a su propia madre. Se le pregunta si debería pedirle disculpas, y así se hará. Luego se repetirá la escena, de forma que al final haya mucho respeto, y si no le gustan las judías, decírselo a su madre muy educadamente, y animar a la madre a prepararlas de otra manera (pedirlas en puré y que le eche algo de chorizo por encima).

- Joaquina coge un objeto. Su abuelo se lo quita porque teme que lo vaya a romper. Joaquina tira de él, quiere intentar quitárselo al abuelo. Éste no se deja, dice que no quiere que ella coja ese objeto porque es muy frágil y lo puede romper. Le dice que ya el otro día le rompió un juguete de su infancia, y que no quiere que le rompa ese objeto. Joaquina ahora comienza a pegarle puñetazos al abuelo, haciéndole daño y provocando que el objeto se caiga al suelo. Joaquina es castigada por su abuelo por haber provocado que el juguete se rompiera y por haber pegado a su abuelo. Se le pregunta a Joaquina si hizo lo correcto, y se le preguntará si piensa que su abuelo ahora es feliz con todo lo que ha sucedido. Le pide perdón, y ahora se repetirá de nuevo la escena, haciendo las cosas bien.

- Joaquina quiere salir a jugar al parque. El padre le dice que no es posible porque tienen que ayudar a su hermano a estudiar para un examen, y luego tienen que preparar una cena con unos amigos. Joaquina se enfada y comienza una rabieta. Se echa a llorar sin parar, gritando. Se le explica en todo momento lo que debe hacer. Se echa a llorar sin parar, sin parar. Entonces el padre la deja sola en un rincón, la agarra y la deja sola, y se va. Ella sigue llorando y nadie le hace caso. El padre en todo momento le dice que hasta que no se tranquilice y deje de dar patadas y estar enrabietada, no le hablará, y como ya lo ha hecho, pues le habla y le insiste por qué no pueden salir. Como conducta alternativa, se repite todo el proceso y en vez de hacer una rabieta, dirá "me gustaría salir, papá". El padre dirá que ahora no puede, pero que mañana jugarán juntos el doble de tiempo, y esto gustará a Joaquina.

- Es la hora de ir al colegio, y a Joaquina no le apetece ir. La madre va a buscarla a la cama, diciendo que debe levantarse y que es hora de vestirse. Joaquina se niega y la lía. La madre insiste en que debe ir al colegio porque es su obligación, pero Joaquina sigue negándose. Al final discuten y se ponen muy nerviosas. La madre intenta levantarla a la fuerza, le da azotes en el cuelo, la niña chilla y le dice a su madre que es tonta. Al final todos acaban llorando. Se le enseña la conducta alternativa y se representa con títeres. La niña dirá que no tiene ganas, la madre le insistirá y ella obedece.

Alternaremos las actividades de Emilio con las de Joaquina, para que todo sea más dinámico. Intentaremos que los dos participen en ambas, cada uno desde un rol determinado. Las dinámicas que trabajaremos en la sesión de hoy serán las siguientes:

1. Vamos a dormir de nuevo (Joaquina): Vamos a intentar que vuelvas a dormir sola por las noches. Tenemos que intentar seguir combatiendo con esos monstruos que te asustan. No olvides las palabras mágicas que te enseñamos. ¿Sabes una cosa? Una buena forma de aprender a enfrentarse a los monstruos es visualizar que luchamos contra ellos. Piensa en todos esos monstruos que ves, vuelve a describirlos. ¿Qué les dirías a cada uno de ellos si los tuvieras delante? ¿qué podrías hablar con ellos? Yo tengo un aparato en este reloj que me permite convertirme en el monstruo que tú quieras. (Lo haremos y conversaremos con ella sobre lo que pretendemos. La idea es que les gusta dar miedo a los niños, pero no les hacen nada. Ahora, salen corriendo si les dices esa frase...). ¿Sabes que papá y mamás se sentirán muy orgullosos si tú sola te enfrentas a los monstruos? ¿y si además logras dormir sola sin molestar a nadie, ni llamarlos por las noches? Ellos te suelen dejar el agua, te acuestan y te desean buenas noches. Es hora de darles las gracias por todo dejándoles dormir tranquilos por las noches. ¿Por qué no lo hacemos.
2. Echarle la culpa al hermano (Joaquina): Joaquina ha roto un jarrón de su abuela, y la madre se enfada con ella. "¡Joaquina! ¿Por qué has roto el jarrón!". Joaquina le echa la culpa al hermano. La madre entonces busca al hermano y le regaña, éste lo niega todo, pero durante la discusión termina pegando al hermano. Éste llora diciendo que no es justo, que él no ha hecho nada y no merece que le peguen. Se intentará trabajar la empatía con Joaquina, que se ponga en lugar del hermano, que comprenda que él se siente muy triste. Para ello, vamos a hacerle las siguientes preguntas: ¿Por qué le echas la culpa a tu hermano? ¿te gusta verle sufrir o ser castigado? ¿está bien echar las culpas a tu hermano? ¿te gustaría que tu hermano te echara las culpas de todo? Ahora representaremos una nueva secuencia usando de nuevos los títeres. Tu hermano ha roto la botella de whisky de tus padres mientras jugaba con un frisbee. Tu hermano agarra el frisbee y lo deja al lado de donde se encuentra su hermana. Los padres la ven, y preguntan qué ha pasado. Tu hermano dice que no sabe, que estaba jugando a la consola. Buscan a Joaquina, y ven que a su lado hay un frisbee: "¡Joaquina! ¿Por qué has roto el jarrón con el frisbee?". La regañan, ella lo niega y le pegan. En el momento de la regañina, interactuaremos con ella. Luego le preguntaremos: ¿Está bien que tu hermano te haya echado las culpas? ¿Entonces tú debes hacer lo mismo que él? Luego repetiremos la secuencia enseñando la conducta adecuada, para que la niña sepa transmitir su inocencia a pesar de todo. Por ejemplo, puede responder: "Yo no he sido, mamá. Yo estaba en mi cuarto, no llego a esa mesa. Mi hermano vino antes y me dio este frisbee". En todo momento se interaccionará con los títeres.
3. Frustración: No puedo hacer lo que deseo (Emilio): Un niño llamado Jorge tiene ganas de ver el partido de fútbol entre el Sevilla y el Betis, ya que es muy fan del Betis. Está emocionado como en todos los derbis, deseoso de que por fin el Betis gane. Sus padres proponen ese fin de semana ir a visitar a unos amigos, y Jorge debe ir con ellos porque solo es un niño y tiene nueve años. Jorge se enfada y comienza a gritar diciendo que no es justo, que él quería ver el derbi y que son unos egoístas. Su madre le dice: "Teníamos pensado regresar antes del partido porque solamente vamos a visitarlos y comer juntos, pero después de como te has puesto, estarás castigado sin poder ver el partido".

• ¿Qué opinas de la reacción de Jorge? ¿Qué hizo bien y qué hizo mal?

• ¿Qué opinas de la reacción de sus padres? ¿Qué hicieron bien y qué hicieron mal?

• ¿Cómo crees tú que tendría que haber reaccionado Jorge?

• Representemos la situación, donde cada uno ejercerá cada rol, y analizaremos las diferentes respuestas. Luego nos cambiaremos los personajes y compararemos las actuaciones desarrolladas por cada uno.

1. Tanto esfuerzo para esto (Emilio): Raquel es una niña muy trabajadora y estudiosa. Sus padres le han prometido que si aprueba todas las asignaturas con al menos un 9, la apuntarán a un grupo de baile. Ella está muy entusiasmada, y se esfuerza mucho para poder sacar un 9. Llegan las notas, y ha sacado dos 8. Raquel estalla y rompe las notas, y se echa a llorar, tirando la mochila al suelo y dándole patadas a lo que tiene alrededor.

• ¿Qué opinas de la reacción de Raquel? ¿Qué hizo bien y qué hizo mal?

• ¿Cómo crees que reaccionarán sus padres? ¿Y su tutor o tutora?

• ¿Cómo crees tú que tendría que haber reaccionado Raquel?

• Representemos la situación, donde cada uno ejercerá cada rol, y analizaremos las diferentes respuestas. Luego nos cambiaremos los personajes y compararemos las actuaciones desarrolladas por cada uno.

• Molestar al hermano (Joaquina): El hermano se encuentra leyendo un interesante libro sobre el Cádiz. Llega entonces Joaquina y se lo tira de un manotazo. Joaquina comienza a partirse de risa. El hermano entonces le pregunta: "¡Eh! ¿Pero tú de qué vas? ¿por qué haces eso?". Comienzan a conversar. El hermano entonces le responde: "¿Pues sabes una cosa? No pienso hacerte más caso si no me pides perdón. No pienso decirte nada si sigues portándote así". Tras la conversación, le dice que no le hará nunca más caso cuando se comporte de esa manera, y que lo hará si se porta mejor. Se le pedirá que vuelva a molestar al hermano, y éste no reaccionará nada. Después de todo esto, debatiremos las siguientes cuestiones: ¿Qué opinas de todo esto? ¿te gusta que tu hermano esté enfadado así contigo y pase de ti? ¿por qué crees que está enfadado contigo? ¿te gustaría que tu hermano estuviese siempre enfadado contigo? ¿cómo crees que hay que tratar a los hermanos? ¿cómo podemos hacer que nuestro hermano sea más feliz y nos quiera? ¿cómo tenemos que comportarnos con él? Representaremos la situación delante de ella. Yo haré de ella y él de Emilio. Se le verá pidiéndole perdón y diciéndole que a partir de ahora no volverás a molestarle más y que le ayudarás siempre que lo necesite.

• Romper objetos de otras personas (Joaquina): Joaquina coge un objeto. Su abuelo se lo quita porque teme que lo vaya a romper. Le dice lo siguiente: "¡Joaquina! Dame ese objeto, es muy delicado, se puede romper, y le tengo mucho cariño". Joaquina tira de él, quiere intentar quitárselo al abuelo. Éste no se deja, dice que no quiere que ella coja ese objeto porque es muy frágil y lo puede romper: "¡Joaquina, por favor, no seas mala! Te he dicho que no me quites eso, y deja de tirar de él, ¡que lo vas a romper! Y ya un día me rompiste un muñeco que tenía yo desde pequeño y me hiciste llorar". Joaquina ahora comienza a pegarle puñetazos al abuelo, haciéndole daño y provocando que el objeto se caiga al suelo: "¡Joaquina, ay, me haces daño! ¡Ay, no, mi juguete!". Joaquina es castigada por su abuelo por haber provocado que el juguete se rompiera y por haber pegado a su abuelo: "Estoy muy triste por lo que has hecho, Joaquina. Te has portado muy mal conmigo y has roto algo que me gustaba mucho. No pienso jugar contigo durante mucho tiempo, hasta que se me pase el enfado". A continuación, le haremos las siguientes preguntas: ¿Qué ha pasado, Joaquina? ¿Te sientes bien con lo que has hecho? ¿Cómo se siente ahora el abuelo? ¿crees que se merece que le desobedezcas de esa manera y le rompas sus cosas? ¿está bien que ahora no juegue contigo durante mucho tiempo? ¿qué podrías hacer para que te perdonase? ¿y para que no vuelva a enfadarse contigo? Le pide perdón, y ahora se repetirá de nuevo la escena, haciendo las cosas bien.

• Hay días malos mientras hacemos deporte (Emilio): Matilda es una atleta muy veloz que va a disputar la carrera de los cien metros lisos. Lleva tiempo entrenando, y se ve muy confianza. Siente que va a ser capaz de optar a las medallas en el próximo campeonato. Llegó el día del campeonato, y estaba muy nerviosa. Con los nervios, se ató mal el cordón de una de sus zapatillas. Cuando se dio el pistoletazo de salida, Matilda salió corriendo muy veloz. Va en cabeza, y siente que va a ganar. De repente, se pisa el cordón del zapato y se cae. Al final todos la superan y ella termina última. Matilda siente que se ha hecho una injusticia y rompe a llorar, diciendo que jamás volverá a correr.

• ¿Qué opinas de la reacción de Matilda? ¿Qué hizo bien y qué hizo mal?

• ¿Cómo crees que reaccionarán sus padres? ¿Y su tutor o tutora?

• ¿Cómo crees tú que tendría que haber reaccionado Matilda?

• Representemos la situación, donde cada uno ejercerá cada rol, y analizaremos las diferentes respuestas. Luego nos cambiaremos los personajes y compararemos las actuaciones desarrolladas por cada uno.

• No me encuentro bien (Emilio): Jaime está estudiando muy duramente para superar su examen de Ciencias Sociales. Necesita sacar una buena nota para conseguir una beca para ir a estudiar a Estados Unidos. De repente, debido a la tensión que está sufriendo, le entra un fuerte dolor de cabeza. Está haciendo el examen y no logra concentrarse. Confunde los enunciados, no se acuerda bien de nada...no hizo buen examen y lo suspendió. Al ver la posibilidad de no conseguir su ansiada beca, rompe el examen por la mitad y la maestra decide castigarlo y llamar a sus padres, quienes se enfadan con él, diciéndole: "La maestra iba a decir que iba a hacer una recuperación de este examen, así que podías haber aprovechado hasta para sacar mejor nota, y le han dado ganas de no hacértela por lo que has montado en clase. De momento estás castigado sin consola, y ya veremos si irás a Estados Unidos, porque con ese comportamiento te irá mal".

• ¿Qué opinas de la reacción de Jaime? ¿Qué hizo bien y qué hizo mal?

• ¿Qué opinas de la reacción de sus padres? ¿Qué hicieron bien y qué hicieron mal?

• ¿Cómo crees tú que tendría que haber reaccionado Jaime?

• Representemos la situación, donde cada uno ejercerá cada rol, y analizaremos las diferentes respuestas. Luego nos cambiaremos los personajes y compararemos las actuaciones desarrolladas por cada uno.

• ¡Hay que ir al colegio! (Joaquina): Es la hora de ir al colegio, y a Joaquina no le apetece ir. La madre va a buscarla a la cama, diciendo que debe levantarse y que es hora de vestirse "¡Joaquina, vamos, que es hora de ir al colegio!". Joaquina se niega y la lía. La madre insiste en que debe ir al colegio porque es su obligación, pero Joaquina sigue negándose: "Joaquina, tienes que ir al colegio, tenemos todos que aprender. Tus amigas y tu señorita te van a echar de menos. ¡Vamos!". Al final discuten y se ponen muy nerviosas. La madre intenta levantarla a la fuerza, le da azotes en el cuelo, la niña chilla y le dice a su madre que es tonta. Al final todos acaban llorando. Se le enseña la conducta alternativa y se representa con títeres. La niña dirá que no tiene ganas, la madre le insistirá y ella obedece. ¿Por qué crees que nuestros padres insisten en que vayamos al colegio? ¿crees que lo hacen para fastidiar? ¿sabes los esfuerzos que tienen que hacer tus padres para ir al colegio? ¿qué podríamos hacer para compensarles?// Investigación en Educación

El diagrama de afinidad se trata de una técnica de grupo que facilita el entendimiento de una estructura de un determinado problema global por medio de cierto análisis de afinidades verbales.

Es una herramienta que puede lograr sintetizar un conjunto de datos verbales como opiniones, expresiones, ideas o temas que al ser agrupados funcionan relacionándose entre sí. Parte del principio de que muchos de los datos recaudados poseen afinidad, por lo tanto, pueden reunirse con pocas ideas generales.

Básicamente, se tiene que escribir cada uno de los conceptos en notas y deben pegarse en una pared. Los participantes del grupo deben mover y organizar las notas basándose en las relaciones que tengan sociedad entre los diferentes conceptos.

¿Para qué sirve el Diagrama de Afinidad?

Este tipo de diagrama se utiliza sobre todo para organizar gran cantidad de datos que han sido obtenidos anticipadamente de una lluvia de ideas, del mismo modo si se presentan problemas complejos que se quieran tratar de forma directa o también sobre un tema que se quiera trabajar con el mismo nivel de complejidad.

Sirve para ayudar a centrar un determinado problema que no esté muy definido según los aportes de las opiniones e ideas en relación al problema. Se debe destacar, que este diagrama no soluciona a plenitud dicho problema, pero si puede que facilite ideas claras sobre los factores que podrían estar originándolos.

Esta aplicación se indica especialmente cuando:

• Se necesita organizar un grupo de datos de mayor magnitud.
• Para abordar de forma directa un determinado problema.
• Trabajar un tema que sea complejo.
• Buscar el consenso de grupo al ejecutar un tema específico.

Ventajas de realizar el Diagrama de Afinidad

Como se ha dicho anteriormente, el objetivo de esta técnica es generar, organizar y consolidar la información de un determinado problema o situación, por lo tanto, se pueden presentar las siguientes ventajas:

• Organiza una gran variedad de ideas y conceptos, lo que es muy útil al momento de organizar información.
• Se puede lograr conseguir el enfoque del esfuerzo que realiza el equipo de trabajo.
• Ayuda a facilitar los análisis posteriores.
• Permite enfatizar con mayor profundidad el problema o situación.
• Por ser una técnica visual, permite mayor creatividad por parte del equipo de trabajo.
• Se puede utilizar en una gran cantidad de campos, ya que es una herramienta de calidad y muy útil para la resolución de problemas.

¿Cuándo se debe recurrir al Diagrama de Afinidad?

Este diagrama es de gran utilidad cuando se presenta un problema que sea difícil de solucionar y necesite de un equipo con mucha destreza, para enfrentar los retos de trabajo que este requiera y sean capaces de asimilar el proceso dependiendo de las dinámicas internas.

A pesar de esto, la herramienta fundamental para que los resultados y soluciones sean favorables, es la participación de todos los participantes del equipo, especialmente por la producción de ideas y los diversos planteamientos de soluciones.

Puede actuar como un elemento que cataliza la cantidad de ideas, comentarios, interpretaciones, opiniones y recomendaciones que surjan ante un problema o hecho y además se enfoca en la búsqueda de acuerdos que logren satisfacer a los diferentes participantes del equipo.

Un punto importante que se debe tener en cuenta, al momento de crear el diagrama de afinidad, es la conformación del grupo de trabajo, ya que debe estar compuesto por personas capacitadas en el tema que se va a discutir, de esta forma se tendrá la garantía de que las conclusiones que surjan del proceso, sean totalmente útiles y acertadas.

Se debe recurrir a un diagrama de afinidad cuando:

• El problema se encuentra desorganizado.
• Si se desean establecer temas específicos, provenientes de una gran cantidad de ideas y problemas.
• Si el problema es muy difícil de entender.
• Cuando se requiere de la participación y el soporte de todo u equipo de trabajo para tratar un determinado problema.

Elaboración del Diagrama de Afinidad

En términos prácticos, este tipo de diagrama es un gráfico que tiene la capacidad de especificar opiniones e ideas que estén relacionadas con el mismo tema en bloques de contenido. Pueden realizarse de manera física o digital, sin embargo, es mucho más útil si los cuadros que lo componen tengan movilidad.

Los razonamientos para clasificar de estos, dependerá de la correspondencia, las coincidencias temáticas, la similitud y la relación directa que contengan. Para llevar a cabo su diseño es necesario seguir los pasos siguientes:

Definición de grupo

Para poder implementarlo se debe formar un equipo de trabajo, donde se nombrará un líder o representante, el cual tiene la responsabilidad de orientar todo el proceso hasta lograr solucionar el problema.

Planteamiento del problema

Una vez que esté formado el equipo de trabajo, este debe conocer completamente la situación o el problema por el cual han sido reunidos y saber lo suficiente para poder tomar decisiones favorecedoras para todos. Mayormente el problema se transmite en forma de pregunta para producir la reacción de los miembros del equipo.

Lluvia de ideas

Al definirse el problema, los participantes tienen que buscar la forma de responder a la pregunta que se haya establecido como eje principal del problema. Para lograrlo, se pueden utilizar diversas técnicas de recolectar los datos necesarios. Algunas formas de puede ser por medio de las entrevistas, la observación directa o las reuniones colectivas.

Agrupación de opiniones e ideas

En función delos razonamientos establecidos, los participantes del equipo de trabajo deberán clasificar las opiniones, interpretaciones, ideas y comentarios que se hayan recopilado durante la lluvia de ideas.

De esta forma, cada grupo de ideas se le asignará un nombre con la finalidad de realizar una adecuada revisión para verificar si dichas ideas se encuentran relacionadas con los criterios definidos anteriormente.

Discusión final

Con todas las ideas ya agrupadas, el equipo de trabajo tendrá que proceder a una discusión sobre la magnitud de correspondencia de cada uno de los bloques de ideas con el problema principal. Dentro de esta discusión, deberás surgir una cantidad de conclusiones que conlleven a la toma de decisiones consensuadas.// Web y Empresas