Antes de que sea terminado, el edificio Emblemático de la Universidad Pública de El Alto (UPEA) ya presenta rajaduras, denunció Carlos de la Fuente, supervisor de la construcción y funcionario de la institución académica. La obra es encarada por el Comando Militar de Ingeniería. El constructor de la obra, Alejandro Méndez, reconoció la situación, pero dijo que no hay peligro.

“En la etapa de construcción, en la parte estructural han ido apareciendo como seis y hasta diez rajaduras en las vigas. Los del Comando han certificado que no iba a pasar nada”, dijo De la Fuente, quien manifestó su temor de que el edificio tenga problemas cuando sea ocupado.

La construcción, que tiene cinco niveles, se levanta sobre la avenida Juan Pablo II. Ésta debía ser entregada en agosto de 2010; no obstante, el 17 de julio se hizo la entrega provisional y no se tiene una fecha oficial de la entrega final.

De la Fuente estimó que hay hasta diez rajaduras en cada uno de los cinco niveles del inmueble. “Por eso, el edificio tiene que estar bien observado”, apuntó.

Este medio llegó hasta el lugar, pero el portero afirmó que tenía órdenes militares de no permitir el paso de la prensa.

Sobre el particular, el constructor de la obra y funcionario del Comando Militar de Ingeniería reconoció que hay rajaduras en el edificio, pero dijo que son un asunto normal.

“Son rajaduras comunes. El edificio tiene asentamientos diferenciales (movimientos relativos de diferentes partes de una estructura) y eso es común. Las vigas y las columnas están intactas, entonces no hay por qué preocuparse”, aclaró.

Méndez informó que se trabaja en los últimos detalles del edificio y que falta concluir la obra gruesa del paraninfo universitario. Precisó que 75 personas trabajaron en esta fase.

Otro problema

Según Dámaso Quispe, rector de la UPEA, se necesitan al menos diez millones de bolivianos para culminar el proyecto. “Nos van a entregar sólo la obra gruesa del paraninfo universitario. Actualmente, éste tiene un 40% de avance y se necesitará mucho dinero para terminarlo”, dijo.

La edificación total tiene un costo de más de 23 millones de bolivianos, financiados por el Gobierno bolivariano de Venezuela, a través del programa Bolivia cambia, Evo Cumple.

Quispe aguarda la entrega oficial de la obra para que la UPEA busque recursos económicos a fin de garantizar su conclusión.// Página Siete

Medicina es sin duda una de las carreras más solicitadas en Santa Cruz, siendo su costo uno de los más accesibles, a comparación de los países vecinos. Es por eso que una gran cantidad de brasileños se trasladan a estas tierras para estudiar esta carrera, ya que en su país les cuesta alrededor de $us 2.500 el semestre, mientras que aquí el costo varia entre $us 700 y 800.

Universidad pública. Entre las ofertas de medicina que existen en Bolivia, están las privadas y la pública, siendo la última las más barata, ya que sólo se realiza un pago "fuerte" de Bs 450 para realizar el PAB, una vez aprobado el examen los costos son por el análisis clínico, fotografía, entre otras exigencias, que suman un monto aproximado de Bs 200. Luego, sólo se paga 1 boliviano por la inscripción de materias y en caso de reprobar una materia Bs 80.

Universidades privadas. Pueden variar una de otra, pero los precios se enmarcan entre Bs 1.000 y 2.000 mensuales o Bs 5.000 y 6.200 semestrales. Además de paquetes anuales de Bs 17.444 y paquetes totales de Bs 61.800, es decir el precio de toda la carrera. También hay otros gastos de exámenes previos, de seguros, carnet, entre otros y que varían de acuerdo a cada universidad. Sin embargo, siguen siendo precios atrayentes, más aún para los extranjeros.

Más baratos que algunos colegios. Para el rector de Universidad Nacional Ecológica (UNE), Jerjes Justiniano, estudiar medicina en Bolivia es barato, además de señalar que las universidades privadas y estatal se esfuerzan en ofrecer una enseñanza de calidad.

"Todos nos empeñamos en ofrecer buenas carreras de medicina, hay que reconocer que la presencia de 15.000 estudiantes brasileños en Santa Cruz, nos ha obligado a mejorar la calidad y condiciones. Ya que estamos obligados a competir entre nosotros. Estudiar medicina en una universidad, es más barato que estudiar en muchos colegios particulares de la ciudad", resalta Justiniano.

Álvaro Puente - Educador: 'La enseñanza de todas las universidades es bastante mala'

Crítica. "Hay universidades más baratas que un kínder, porque no hay relación precio - calidad. En todas nuestras universidades es vergonzosamente baja la calidad, y en Santa Cruz hay algunas privadas que no se cómo consiguen certificaciones del Ministerio de muy alta calidad, cuando son realmente vergonzosas. Tenemos facultades que son un peligro para la sociedad. En todos los países hay cupos muy limitados para esta carrera, hay parámetros muy altos de selección. Entonces aquí no hay selección, en las privadas es ilimitado el cupo, en la estatal es ficticia la limitación, por eso se vienen los brasileños".

OFERTAS

Carrera de Medicina

1. UDABOL

Paquete mensual           Bs 1.085

Paquete semestral              Bs 6.180

2. UCEBOL

Paquete mensual          Bs 1.076

Paquete semestral               Bs 5.040

3. CATÓLICA

Paquete mensual        Bs 1.744

Paquete anual        Bs 17.444

4. UNE

Paquete mensual        Bs 1.050

Paquete semestral        Bs 5.250

5. UAGRM*

Inscripción de materias          Bs 1

Multa por reprobar una materia        Bs 80

*Para acceder a la universidad estatal se debe aprobar la Prueba de Suficiencia Académica (PSA) o la Prueba de Admisión Básica (PAB), que tienen un costo que cambia cada año.// El Día

El hogar es el lugar adecuado donde empieza la educación de nuestros hijos, es su primera escuela, porque desde el momento en que nace, utiliza sus sentidos con mucha sabiduría. Desde que sale del útero materno, es muy sensible al tacto, para que lo acaricien. Su olfato es tan fino que identifica el olor de su madre y tiene un claro sentido del gusto.

Los padres son los primeros maestros que impartirán las primeras lecciones y van a guiar su camino toda la vida. Entre las lecciones más importantes y por prioridades que se debe enseñar al niño o niña está la obediencia a los padres. No olvidemos el mandato divino: “Honrarás a tu padre y a tu madre, para que te vaya bien”.

La palabra mágica para enseñar la obediencia a nuestros hijos será: “Por favor”. No vale la pena el regaño, el temor, la amenaza y menos recurrir a los golpes, sobre todo si nuestros hijos están en una tierna edad. Brindémosles amor y recibiremos amor. Luego es necesario enseñarles el respeto, empezando por los miembros de la familia, luego los familiares más cercanos, vecinos, compañeros de escuela y maestros.

También es muy importante enseñarles el saludo, que por respeto debemos dar a todas las personas. No sembrar la semilla del descontento, ni crear preferencias ni antipatías, porque los niños lo aprenden todo. Para evitar los clásicos berrinches de los niños en las calles es mejor fortalecer el dominio propio. Enseñarles que todo tiene su tiempo, llegará el momento de comer, jugar, realizar las tareas, etc. Ellos aprenderán a tener paciencia.

Hay que evitar las malas influencias externas, como los programas de televisión con contenido violento, amistades que fomentan los malos hábitos, la desobediencia y la falta de respeto.

El hogar se constituye en el lugar apropiado, silencioso y gradual para el ejercicio del bien o el mal. El hogar debe ser el centro del ejercicio de la verdad y la justicia.

Si no se instruye correctamente a los niños, entonces el medio circundante se encargará de educarlos con instrumentos inadecuados. J.J. Rousseau, decía: “El hombre nace bueno, la sociedad lo corrompe”. Sobre los padres recae la obligación de prestar toda la atención para dar instrucciones en el desarrollo físico, con salidas al campo, práctica de algún deporte mental, con sanas lecturas, tareas y ejercicios o problemas de razonamiento y, por último, no descuidar el aspecto espiritual, la meditación, las reflexiones, comparar por ejemplo el hambre que se vive en África con nuestro hogar.

Debe ser objeto de todo padre y madre asegurar que su hijo o hija tenga un carácter bien equilibrado y simétrico. Para los padres es como realizar una obra escultural no de pequeña magnitud sino una obra de arte, que requiere ferviente meditación, dedicación, oración, esfuerzo, paciencia y perseverancia. Echando un fundamento correcto, levantando un armazón de enorme fortaleza, donde, día tras día, la obra se edifica, pule y perfecciona.

Los padres no debemos olvidar que el hogar es una escuela, en la cual nuestros hijos han de ser preparados para los avatares de la vida, donde encontrarán muchos éxitos y fracasos. No debemos negarles el mínimo tiempo que nuestros hijos nos exigen que les dediquemos desde sus primeros años. No permitamos que en ningún momento muestren su enojo. Es bueno enseñarles siempre a ser bondadosos, pacientes, optimistas, propositivos y considerados con los otros.

El hogar debería ser una escuela preparatoria, donde los niños y jóvenes se capaciten para hacer que las tareas en la escuela, el colegio y la universidad sean ligeras.

La educación que se imparte en el hogar no debe considerarse como un asunto de segunda importancia. Ocupa el primer lugar en toda verdadera educación. Los padres y las madres han recibido una gran responsabilidad de moldear las mentes de sus hijos.

En el marco de la Ley Avelino Siñani y Elizardo Pérez en su Artículo 21, indica que la educación en familia comunitaria se orienta a la conservación de la salud del infante, a través de una buena nutrición y la estimulación temprana para su desarrollo sensorio motriz, afectivo, espiritual, cognitivo pertinente a su cultura, principalmente, a través del amor materno, paterno y familiar.

Esta forma de educación es de responsabilidad compartida entre la familia, la comunidad y el Estado, mediante el desarrollo las capacidades cognitivas, lingüísticas, psicomotrices, socioafectivas, espirituales y artísticas que favorezcan a las actitudes de autonomía, cooperación y toma de decisiones en el proceso de construcción del pensamiento del niño o niña, a través de la consolidación de las funciones simbólicas y la estructuración progresiva de las diversas operaciones lógico matemáticas, etc.

Es alarmante el aforismo que dice: Árbol que crece torcido, su tronco nunca endereza”. Por tanto debe aplicarse a la formación de nuestros hijos, desde sus años más tiernos. Estos árboles tiernos han de formarse con cariño, a fin de que, en el futuro formen hogares sólidos. También las enseñanzas deben estar relacionadas con todos los acontecimientos de la vida cotidiana tanto en el hogar como dentro la sociedad.

Utilizando figuras y símbolos como recursos didácticos, las lecciones serán mejor ilustradas y grabadas así en la memoria a largo plazo. Por medio de ese conjunto de imágenes animadas, el niño y niña descubrirá los misterios de la sabiduría, las ciencias las artes y el saber. En el continuo aprendizaje también es necesario que nuestros hijos aprendan los deberes de la casa, algunas manualidades o la profesión u oficio de los padres.// El Diario

La Universidad para la Investigación Estratégica en Bolivia (U-PIEB) cumple este 23 de julio una década de actividad académica, con el reto de avanzar en la consolidación de su propuesta de integrar la investigación y la formación académica de postgrado. La premisa de formar investigando e investigar formando se fortalece en esta década de aprendizaje y de importantes logros académicos e institucionales, dice el rector de la Universidad, Godofredo Sandoval, a propósito del aniversario.

La Universidad inició sus actividades con el programa de Especialización en Investigación en Ciencias Sociales en el año 2004, dirigido exclusivamente a los investigadores del Programa de Investigación Estratégica en Bolivia (PIEB). Así arrancó el desafío académico que buscaba contribuir a la creación de condiciones para el desarrollo de la investigación en ciencias sociales y humanas.

Apostando por la formación de postgrado con alto componente de investigación, la U-PIEB arrancó con la Maestría de Investigación en Ciencias Sociales para el Desarrollo, experiencia que sacó a relucir las potencialidades del proyecto innovador de combinar la investigación y la formación, por ejemplo, para generar un impacto en la sociedad mediante los resultados de las investigaciones que ejecutan los alumnos mientras transcurre su formación académica. Esto, además de la formación instrumental que permite a los estudiantes contar con sólidas competencias para gestar, proyectar y administrar políticas públicas que contribuyan al desarrollo nacional.

Y así, desde entonces hasta ahora, 33 cursos han sido desarrollados, entre programas de maestría, diplomados y cursos de actualización, con un nivel expectable de estudiantes graduados, dice Sandoval. Pero además, en este tiempo se ejecutaron y publicaron importantes investigaciones, así como textos metodológicos de amplia difusión –por ejemplo Modernidad y Pensamiento Descolonizador; Espacio y territorio. Instrumentos metodológicos de investigación social y Pautas metodológicas para investigaciones cualitativas y cuantitativas en ciencias sociales y humanas–, y se consolidó una institucionalidad fundamental para nuevos emprendimientos en el futuro.

En este aniversario, el rector habló de los desafíos hacia adelante. “La Universidad PIEB pretende profundizar la formación de profesionales de excelencia capaces de contribuir en los procesos de desarrollo integral del país. Mejorar continuamente la calidad u contenidos de los programas de formación. Generar conocimientos relevantes y estratégicos con base en investigaciones; y constituirnos en una institución académica de complemento a la formación de los postgrados de las universidades públicas y privadas”.

Sandoval expresó además un reconocimiento a los docentes que contribuyeron con sus saberes y experiencia, a los estudiantes que se comprometieron con la universidad y a las instituciones que confiaron en la U-PIEB para fortalecer los conocimientos y habilidades de sus funcionarios.// PIEB

Los diez primeros estudiantes medalleros de las Olimpiadas Estudiantiles Científicas Plurinacionales 2012 tendrán la oportunidad de formarse en el exterior del país como científicos en sus áreas de interés, con becas educativas gestionadas por el Gobierno boliviano.

La noticia la dio ayer el presidente Evo Morales, en el acto de premiación de los estudiantes ganadores de las II Olimpiadas Científicas. Morales también exhortó a los jóvenes a “adueñarse de la industria nacional” como científicos bolivianos al servicio de su Patria. Mencionó la necesidad de recursos humanos para encarar la instalación del satélite Tupac Katari y la industrialización del litio, por ejemplo.

El gobernador de Cochabamba, Edmundo Novillo, resaltó el desempeño de los estudiantes y aseguró que de la formación del presente depende el futuro de los bolivianos. La autoridad reconoció la necesidad científica tecnológica para lograr la meta del “vivir bien”, porque el trabajo de los estudiantes es la base del desarrollo científico tecnológico.

Ayer se vivió una fiesta en el Coliseo Alemán Santa María, mientras los estudiantes esperaban la llegada del presidente Morales. Los jóvenes se apoderaron del escenario e interpretaron bailes de moda. Ya en el acto formal se destacó la participación de los jóvenes con los mosaicos que seguían el ritmo de la música; de la banda de música del colegio Santo Domingo Savio, del coro del colegio Maryknoll y de una cueca tarijeña.

El ministro de Educación Roberto Aguilar subrayó en la promoción de la ciencia para el desarrollo tecnológico. “Adelante científicos” animó Aguilar a los adolescentes concentrados para el acto de premiación. La autoridad dijo que los estudiantes premiados reciben una beca del Ministerio de Educación en una universidad privada y también son convocados por las universidades públicas. Además, los jóvenes tienen la representación nacional en competencias internacionales de carácter científico.

PRIMER LUGAR El departamento de Cochabamba obtuvo el primer lugar en el medallero nacional, seguido de La Paz y Oruro. Obtuvo 24 medallas: 8 de oro, 9 de plata y 7 de bron-ce.

Roberto Aguilar ponderó la representación de Cochabamba y del colegio San Agustín que recibió la mayoría de las medallas de oro.

El representante de la Dirección Departamental de Educación, Jorge Ponce, dijo que es un orgullo para Cochabamba haber obtenido el primer lugar por segundo año consecutivo.

Agradeció el esfuerzo de los estudiantes y de los tutores. Desde la perspectiva de Ponce, la mayoría de las medallas doradas corresponde a colegios privados aunque también mencionó a los de convenio y estatales. Las Olimpiadas contaron con 737 participantes de todo el país, del 21 al 23 de julio.

Opiniones.

Sergio Edwin Oporto - Colegio San Agustín Cochabamba - Oro Informática

Me siento bien y muy orgulloso de mí mismo. Pienso que estudio lo suficiente y además le dedico tiempo a la guitarra, al basquet y al raquet. Me gusta la música rock además de la física y la informática. Estoy en 4º de secundaria.

Adan León - Colegio San Agustín - Cochabamba - Oro Informática

Me siento satisfecho por el premio logrado y a los jóvenes de mi edad les aconsejo que se sigan esforzando porque pueden llegar lejos. Nosotros hemos recibido apoyo en mi colegio y a futuro no sé si estudiaré ingeniería civil o de sistemas. (Sexto de secundaria).

María Estefanni Tejada - Héroes del Boquerón - Bronce - Astronomía Cochabamba

Es una satisfacción muy grande haber logrado la medalla. Agradezco a mis profesores y a mi papá por el constante respaldo que me ofrecen. A los jóvenes les aconsejo que nunca se den por vencidos y sigan hasta el final con sus sueños. (3º de secundaria).// Opinión

El edificio Emblemático de la Universidad Pública de El Alto (UPEA) fue entregado ayer de manera técnica en una ceremonia especial que se realizó en el frontis de esta casa de estudios superiores.

Esta obra se concluyó en un 95 por ciento después de cuatro años. El 14 de julio de 2008 se firmó el contrato para el inicio de los trabajos, que demandó 23.505.911 bolivianos, con el financiamiento del Gobierno Bolivariano de Venezuela a través del programa Bolivia Cambia-Evo Cumple.

“Después de cuatro años hemos visto casi concluido nuestro edificio Emblemático. Es como ver un sueño tan añorado por nuestra universidad”, destacó el rector de la UPEA, Dámaso Quispe Callisaya.

Asimismo, agradeció la presencia de las organizaciones sociales, la junta de vecinos de Villa Esperanza y de la calle Sucre, además de representantes de la Federación de Padres de Familia (Fedepaf), quienes participaron en la ceremonia de entrega.

Añadió que la comunidad universitaria encarará de mejor manera las actividades académicas en la nueva infraestructura. La UPEA cuenta con más de 27 mil estudiantes repartidos en 35 carreras.// Cambio

El rector de la Universidad Pública de El Alto (UPEA), Dámaso Quispe, confirmó que la entrega del Edificio Emblemático será realizada en esta jornada pero aclaró que aún está inconclusa por la falta de instalación de un ascensor.

Por otra parte, la autoridad confirmó que el mismo será concluido una vez que se realice la entrega técnica y provisional de la obra y que el ascensor fue adquirido con anterioridad, por lo que sólo queda su instalación.

La autoridad académica afirmó que este es el único ascensor y que será destinado al traslado de la población en los cinco pisos del Edificio Emblemático.

“Una vez que nos entreguen la obra y nosotros demos un vistazo a los detalles se verá como esta obra se enmarca en los planos que fueron aprobados en la construcción de dicha edificación hace más de cuatro años”, afirmó la autoridad.

Asimismo, la máxima autoridad de la UPEA aseguró que esta entrega del edificio emblemático, sólo a nivel técnico y con espacios de obra fina aún inconclusos, será analizada posteriormente por las instancias que correspondan para verificar si las razones alegadas son correctas.

Entretanto, el Comando de Ingeniería del Ejecito afirmó que la UPEA no cumplió con el acta suscrita el 15 de Julio del 2010 y esta sería una de las razones por la cual habrían faltado recursos para que se postergue la conclusión de la obra fina.

En una visita realizada al lugar el pasado viernes, EL DIARIO pudo registrar que las obras en algunas paredes laterales del paraninfo aún no habían sido concluidas, agregado a ello, el muro perimetral del edificio no fue cerrado totalmente pero los obreros se esforzaban por concluir con las obras para que la entrega sea realizada.

Por su parte, los encargados del control de la obra manifestaron que el pasado jueves un grupo de estudiantes, que supuestamente representaban a algunas carreras de la UPEA, habrían exigido a uno de los delegados del Comando de Ingeniería del Ejército que la conclusión de todos los ambientes del Edificio Emblemático deben ser destinados para aulas y nada más, por lo que los trabajadores quedaron sorprendidos ante los pedidos que finalmente no son de su competencia.

“Al parecer hay problemas al interior de esta universidad y de seguro que algunos pretenden hacer política o campaña con esta obra, pero eso no es de nuestro interés. Nosotros hemos cumplido con lo que se ha diseñado en los proyectos pero nos preocupa que antes de la entrega o en el proceso de la misma lleguen este tipo de grupos que dicen ser estudiantes y que por la fuerza quieran ocupar los ambientes, esto podría generar un riesgo a la calidad de la obra entregada, incluso ellos mismos por enfrentarse van a llegar a apedrearse sin darse cuenta de que estos vidrios que ocupan el 80% del espacio exterior fueron instalados para mejorar su imagen y no deben ser dañados”, explicó uno de los encargados de la obra quien solicitó la reserva de su identificación por temor a represalias.

___________

El Edificio Emblemático es una obra que moderniza espacios académicos de la UPEA

La Universidad Pública de El Alto (UPEA) recibirá la entrega técnica de una obra que tiene el objetivo de modernizar el ambiente académico de los estudiantes, en ella sólo falta la instalación de un ascensor que será instalado en los próximos días, según afirmó el rector de la casa de estudios superiores Dámaso Quispe.

La obra tiene una inversión de 23.505.911 bolivianos financiados por el Gobierno y la entrega lleva un retraso de más de dos años. Por su parte, el Comando de Ingeniería del Ejercito (CIE) realizará la entrega técnica a la Unidad de Proyectos Especiales (UPRE) en esta jornada.

En una visita que realizó EL DIARIO al lugar se pudo observar que en su interior se encontraban más de 10 trabajadores que se esforzaban por concluir los detalles de la obra fina 72 horas antes de que el edificio sea entregado a los estudiantes alteños.

Los pasillos son de cerámica y al interior de los ambientes que estarán destinados a la formación académica y a espacios administrativos se instalaron pisos de parquet, mejora que resalta el ambiente, donde la vista panorámica y el aprovechamiento de iluminación natural podrían favorecer a la reducción del servicio energético, causando a la vez un ahorro que beneficie al medio ambiente.

En los cuatro pisos inferiores se instalaron cerca de siete ambientes con sus respectivos baños unidos por corredores amplios, cada espacio tiene el mismo diseño donde las puertas de madera color café resaltan por el diseño tiwanakota de la cruz andina.

En cambio en el espacio destinado al rectorado se puede observar una gran diferencia en la inversión y el espacio. En estas oficinas el alfombrado de su piso y el baño privado, además de una cocina destinada a este ambiente, habrían, en consideración de algunos profesionales, causado un incremento en el presupuesto definido.

De acuerdo con las declaraciones de José Antonio Camayo, exejecutivo de la Federación Universitaria Local (FUL), la UPEA de El Alto malversó, supuestamente, cerca de 5 millones de bolivianos del presupuesto asignado a la obra, mismos que habrían sido desviados a la conclusión de la obra fina en el quinto piso del Edificio Emblemático, esto a pedido del rectorado de la casa superior de estudios.

“Cerca de 5 millones de bolivianos adeuda la UPEA al Comando de Ingeniería del Ejército (CIE) y el informe es además firmado por la misma entidad estatal”, dijo Camayo en declaraciones realizadas el pasado año.

Por otra parte, el acta de compromiso entre las autoridades de la Universidad Pública de El Alto y la Unidad de Proyectos Especiales del Ministerio de la Presidencia de fecha 15 de Julio 2010, firmado por el rector Dámaso Quispe, la vicerrectora Elizabeth Condori y el director Jurídico Juan Lázaro, señala en el segundo punto que “la Universidad Pública de El Alto, asumirá el costo total que impliquen las modificaciones efectuadas y solicitadas ante el Comando de Ingeniería de Ejercito y en cumplimiento del contrato adicional suscrito con anteriores autoridades”.

Según la versión del representante de la FUL, el dinero podría haber favorecido a la conclusión de la obra fina del paraninfo de la Universidad o de otros detalles que requieren ser mejorados en la parte exterior del edificio, entre otras se requieren obras como jardines y ambientes de esparcimiento que podrían hacer la diferencia en una ciudad donde el cemento es lo que más predomina y lo que menos favorece a una buena visión urbana ambientalista.

_____________

Rector pide mayor presupuesto para el funcionamiento de la casa de estudios

El edificio Emblemático no sólo está supuestamente destinado a la ocupación por parte de algunas de las carreras universitarias que aglutinan a cerca de 27 mil estudiantes, sino que ahora la Universidad Pública de El Alto (UPEA), debe buscar la manera de conseguir un mayor presupuesto con la finalidad de consolidar su funcionamiento, afirmó el rector de la casa de estudios superiores Dámaso Quispe.

De acuerdo con los registros de la universidad, se encuentran inscritos más de 27 mil estudiantes distribuidos en 37 carreras académicas. Desde su inauguración 1.500 profesionales se han titulado pero, lamentablemente, ahora afrontan las condiciones de un mercado profesional cada vez más reducido.

La UPEA hasta el 2011 recibía cerca a 38 millones de bolivianos, recursos que estaban limitados a las demandas de la población estudiantil a pesar de que en cada gestión se llega a duplicar la cantidad de bachilleres que eligen una carrera en esta casa de estudios.

Con una población que sobrepasa el millón de habitantes, en consideración de Quispe, se debería contar con una universidad que le brinde a la juventud todas las carreras y facilidades necesarias para que consoliden su formación académica.

Asimismo, el rector aseguró que la división de los aportes de coparticipación tributaria hasta el 2011 fue uno de los temas de rivalidad que incluso los llevó a luchar contra la Universidad Mayor de San Andrés, una de las más antiguas del sistema en el país. Hasta esa gestión, recalcó el entrevistado, la UMSA recibía un monto mayor a los 276 millones de bolivianos mientras que la UPEA no contaba con ningún recurso de esta partida.

“Pero queremos que se consolide lo que nos corresponde por derecho una distribución equitativa de acuerdo a la densidad poblacional, entre la ciudad de La Paz y El Alto, es por eso que no descartamos en que en la siguientes gestión la UPEA inicie sus actividades de protesta en las calles, donde defenderemos lo que nos corresponde por derecho”, expresó la autoridad.

_____________

Universitarios esperan el Censo para obtener mayores recursos

El rector de la Universidad Pública de El Alto (UPEA), Damaso Quispe, explicó que esta casa superior de estudios aguarda la realización del Censo de Población y Vivienda, previsto para diciembre de este año, con el objetivo de conocer la nueva redistribución económica de la coparticipación tributaria con la Universidad Mayor de San Andrés (UMSA).

Quispe, en una entrevista con la Agencia de Noticias de Bolivia (ANB), exteriorizó su optimismo para que ambas universidades reciban una redistribución equitativa e igualitaria respecto a la Coparticipación Tributaria que genera el Departamento de La Paz.

“Esto depende mucho de lo que se va ha llevar el próximo censo para poder discutir el 50 por ciento o más, pero por ahora nos han dado otro dinero pero ya con el nombre de coparticipación tributaria”, apuntó Quispe.

El año anterior la UPEA se movilizó para tener un 50 por ciento de la Coparticipación Tributaria al igual que la UMSA, sin embargo, en ella se logró contar con un incremento adicional de 70 millones de bolivianos destinados a cubrir las principales necesidades académicas.

La autoridad manifestó que los 70 millones de bolivianos están siendo ejecutados en la construcción de nuevas aulas, mayor equipamiento y la creación de 11 sedes universitarias, entre otros proyectos.

La UPEA tenía el año anterior 17.000 estudiantes y ahora llegó a 27.000 universitarios que se forman en una de las 35 carreras profesionales que ofrece la entidad.// El Diario

El Gobierno entregó a la Universidad Pública de El Alto (UPEA) 50 toneladas de coca prensada confiscada al narcotráfico. La hoja es utilizada por los estudiantes de la facultad de agronomía en tres tipos de experimentos que buscan convertir el producto en abono orgánico.

En marzo de este año, el Viceministerio de la Coca y Desarrollo Integral firmó un convenio con la UPEA para comenzar el proyecto y a fines de abril se entregaron los paquetes de coca conocidos comúnmente como “chanchitos”. Esto es parte de un programa del Gobierno para aprovechar la hoja que es decomisada y que también beneficia a municipios.

Página Siete estuvo en la facultad y conoció de cerca ese trabajo. El producto está almacenado bajo llave en un galpón de la facultad, ubicado en la carretera La Paz-Laja. Al estar prensada, esta coca ya no sirve para el pijcheo ni para los rituales andinos, sino sólo para obtener cocaína.

Los experimentos son realizados, desde entonces, por al menos siete estudiantes de último curso que elaboran sus tesis para titularse. Se espera que haya resultados en cuatro meses, informa el director de la carrera de agronomía, Humberto Sáenz.

Resaltó que el trabajo no comenzó de cero, puesto que la Universidad Mayor de San Simón, en Cochabamba, “realizó un estudio previo, con coca de Chapare, y tuvo resultados alentadores”.

Los universitarios trabajan con tres experimentos. En uno, la hoja se mezcla con restos de comida del estómago de reses muertas; en otro, se le agrega lácteos y levadura; y, en el tercero, se usará basura orgánica. “Probamos mezclas con diversos residuos, como con estiércoles y con otros productos”, explica Sáenz.

Para la primera iniciativa, la UPEA firmó un convenio con la Alcaldía de El Alto, gracias al cual recibe el material desechado del matadero Los Andes.

“Cada día matan 400 reses. La Alcaldía nos trae toneladas de material que no tiene ningún uso, así que apoyamos a la solución de un problema ambiental”.

Los estudiantes utilizan el alimento que queda en el rumen (uno de los estómagos de la vaca). “La coca no se puede descomponer sola en un tiempo razonable, por lo que, al mezclarla, aceleramos el proceso”, dice Sáenz.

Los universitarios construyeron armazones de madera denominados “corrales compost”. Juan Ricardo Copa, tesista encargado del proyecto, explica que se mezcló, en 12 compartimientos, la coca incautada con los restos de comida a medio digerir en diferentes proporciones. Así se “verifica cuál es la mejor combinación”.

En el segundo experimento los universitarios trabajan con “aceleradores” para descomponer la hoja. En este caso, se agrega levadura, yogur y suero de leche.

“Mezclamos estos productos, que tienen otros microorganismos, con la coca, para ver cuál podría ser la mejor opción para acelerar la descomposición y generar un abono óptimo”, dice Sáenz.

La tercera iniciativa aún está en proceso y plantea usar la lombricultura, que es aprovechar el estiércol (humus) de las lombrices como abono. Para esto cada estudiante llevará unos 100 kilos de basura orgánica. “La acopiamos también de los mercados”.

“La basura se la mezclará con coca, para alimentar a las lombrices rojas californianas, que fueron traídas de Estados Unidos hace muchos años, y se especializan en alimentarse de residuos”.

El detalle es que los invertebrados “nunca comieron coca. Y, la verdad, tenemos un poco de miedo de la reacción que tengan. Por eso, probaremos desde la siguiente semana con animalitos recién nacidos”, explica.

Sáenz dice que en 90 días se alcanzó una descomposición “muy buena” en los sistemas ensayados y espera que en 120 días más haya un excelente fertilizante.

Envían “chanchitos” a Yungas y Chapare

El Viceministerio de Coca y Desarrollo Integral confirmó a Página Siete que también se envían paquetes de coca prensada secuestrados al narcotráfico a municipios productores de la hoja en Yungas y Chapare para que sean usados en investigaciones con el objetivo de crear abono.

“Firmamos convenios con varias alcaldías y también universidades para que puedan llevar adelante investigaciones para la fabricación del abono de coca, que es orgánico”, dijo hace dos semanas el director jurídico del viceministerio, Fernando Cortez.

El funcionario admitió que aún no se obtuvieron resultados, “pero estamos enviando coca, tanto a la UPEA como a la Alcaldía de Coripata, Yungas, en La Paz; a la de Shinahota, en Cochabamba; y alguna otra que en este momento no recuerdo”.

Cortez aseguró que la coca ya no puede ser quemada. “Antes, EEUU disponía de un presupuesto para incinerarla. Hoy, nuestra Constitución nos manda preservarla; es nuestro respaldo para buscar beneficio y utilidad, como es el abono”.

Iván Arias, analista en temas municipales, aseguró que “las normas establecen que la coca incautada debe ser incinerada”.// Página Siete

La nueva edificación beneficiará al área de ciencias económicas de la universidad alteña.

Alrededor de las 12.00 del pasado lunes 2 de julio, y en presencia de las principales autoridades de la UPEA, se inició la construcción de un edificio que favorecerá al área de ciencias económicas, financieras y administrativas de la Universidad Pública de El Alto.                                                                                                                 El proyecto dividido en fases. Por su parte, el ingeniero Jacobo Quispe, director de Infraestructura, manifestó que “hoy damos inicio a la construcción del bloque económico, con el que se beneficiarán tres carreras: Contaduría Pública, Administración de Empresas y Ciencias Económicas. Un total de 3.500 estudiantes gozarán de esta obra,  en la primera fase, que contará con tres plantas sobre una superficie de  5.000 metros cuadrados.     

El proyecto inicial es de cinco plantas y abarca una primera y segunda fases. El edificio cuenta con todos los servicios y condiciones en el tema de aulas, oficinas para la parte administrativa, con salas destinadas a los docentes y asesores, además de la sala de reuniones y la biblioteca, entre otras comodidades acordes con una casa de estudios superiores. Ésta no es la única obra, ya que se realiza la construcción del área de salud, y  todo ello gracias a que el rector Dámaso Quispe compró una infraestructura adecuada para el área de ingeniería. A futuro, se prevé la ejecución de obras para las carreras de Derecho y Ciencias Políticas, y de Veterinaria y Zootecnia.

“Es un momento histórico y la alegría se ve reflejada en la sonrisa de los estudiantes que son los directos beneficiarios de esta obra. Recuerdo que nosotros no teníamos infraestructura ni presupuesto. Ahora, todos debemos estar comprometidos y ser celosos vigilantes de esta obra”. Mgr. Dámaso Quispe / DIRECTOR DE LA UPEA

8  meses durará la construcción del nuevo edificio para el alumnado de ciencias económicas.

2004  ya existía el proyecto. Sin embargo, no había el presupuesto para la edificación.

Cambios trascendentales en beneficio de la población estudiantil. En representación de los estudiantes, el secretario Ejecutivo de la FUL, universitario Yhamir Alí Sucapoca, agradeció a las autoridades y dijo que “casi 12 años hemos estado albergados en pequeñas aulas y, más que un logro, es un sueño hecho realidad. Ésta sería la tercera construcción por parte de nuestra autoridad y todo esto va en beneficio de las futuras generaciones”.

7.000 ESTUDIANTES. La nueva infraestructura albergará a más de 7.000 alumnos el próximo año y el plazo fijado con la constructora Convirco es de ocho meses.// La Prensa

La carrera Ciencias de la Educación de la Universidad Pública de El Alto (UPEA) estrenará 17 pizarras interactivas en la misma cantidad de aulas. Será la primera en utilizarlas, de todo el sistema público de universidades, en todas sus materias.

El informe lo proporcionó el director de esta carrera, Gróver Gutiérrez, quien explicó que “se están empotrando las pizarras interactivas en las 17 aulas donde se instalará además una laptop y un data show”. Explicó que el objetivo de la innovación es erradicar el analfabetismo informático.

Destacó que los 140 docentes y los 3.200 universitarios de esa unidad académica deben ser especialistas en las nuevas tecnologías en comunicación y formación. Dijo que con ese fin, actualmente se capacita a los docentes en el manejo de estas pizarras, lo que llevará unos cuatro meses y con ello pasar del sistema tradicional a la enseñanza interactiva o digital.

“Con esto es difícil que los docentes puedan improvisar una clase, pues ahora deberán estar preparados ya que las pizarras servirán para que se conecten a la internet, es como ipad a nivel educativo. Los planes se presentarán de manera digital”, agregó tras indicar que cada pizarra cuesta 1.700 dólares, cada data show, 600 y cada computadora, 500 dólares.// La Razón

La Universidad Pública de El Alto (UPEA), se benefició con la entrega de 100 hectáreas de terrenos. La transferencia fue realizada por la comunidad de Kallutaca, ubicada en la segunda sección del municipio de Laja, provincia Los Andes del departamento de La Paz.

La entrega fue anunciada, luego de una reunión sostenida entre comunidades de la Subcentral Quentavi, representantes de la casa de estudios superiores y delegados de los universitarios.

Las autoridades aclararon que la UPEA, en su presupuestó del Programa Operativo Anual 2012, consideró más de dos millones de bolivianos para la construcción de una infraestructura y equipamiento, que no se cristalizó por no contar con el derecho propietario del inmueble, asimismo, aclararon que este es uno de los proyectos más anhelados por estudiantes, docentes y la población de la urbe alteña.

En la reunión se trató también el tema del trabajo referente a la asistencia técnica en producción animal y producción agrícola, cuya coordinación será con autoridades de la universidad y la carrera de Medicina Veterinaria y Zootecnia, así como autoridades de las cinco comunidades. Estos se comprometieron a apoyar en todo y ser coadyuvantes para que se dé el derecho propietario a favor de la universidad.// El Diario

La Universidad Pública de El Alto (UPEA) es una universidad pública y autónoma de Bolivia, con sede en la ciudad de El Alto, la cual ofrece 35 carreras en las áreas socio-político-económica, salud y tecnología. En el 2011 se implementaron 13 carreras sumando un total de 35 la oferta académica de esta institución.

HISTORIA

En 1989 instituciones sociales de El Alto firmaron convenios con la Universidad Mayor de San Andrés (UMSA) para crear una facultad con carreras técnicas. La población de El Alto quería que la universidad contase con carreras de formación profesional, no sólo a nivel técnico. Para esto, los habitantes de esta ciudad iniciaron una serie de movilizaciones para conseguir una universidad que tenga una mayor oferta académica.

Los pobladores y juntas sociales de El Alto no consideraban pertinente tener una universidad que respondiera a gobierno y administración de otra ciudad y de una universidad que había sido excluyente con la clase social media y baja. Además las organizaciones sociales solicitaban carreras como medicina y la Universidad Mayor de San Andrés (UMSA) sólo les proponía algunas carreras técnicas, a lo cual respondieron con manifestaciones solicitando una universidad pública y autónoma.

El 5 de septiembre de 2000 se promulgó la ley 2115 que determinó la creación de la Universidad Pública de El Alto, la misma determina que la UPEA tendría autonomía en 5 años, tiempo durante el cual estaría a cargo de un consejo formado por el Ministerio de Educación de Bolivia y otros organismos gubernamentales, lo cual no se dio ni aun con la lucha consiguiente instigada por miembros del MAS, partido que se encontraba en ascenso en ese entonces. De acuerdo a la ley de su creación, el ente de mayor decisión en la universidad sería el Consejo de Desarrollo Institucional (CDI), mismo en el que estaban insertos miembros de organizaciones sociales que tenían poca relación con el quehacer académico, los cuales recibieron dicho mandato gracias al partido CONDEPA con quienes tenían afinidad política.

Sin embargo, la UPEA comenzó a institucionalizarse, se reinstauró el Consejo Universitario presidido por Edwin Callejas, luego de deponer al rector Tito nombrado por el Ministerio de educación autonombrándose y haciéndose cabeza del gobierno de la UPEA que en 2002 promovió el ingreso al sistema de la Universidad Boliviana, lo cual no fue logrado hasta mucho después. En noviembre de 2003 se pone en vigencia la ley que garantizaria la autonomía universitaria lo cual no ocurrio por lo que se intento encubrirla de modo muy eficaz.

La universidad ha sido un actor principal de las revueltas sociales durante los últimos años al ser utilizada en el campo político gracias al MAS.

El Ministerio de Educación determinó ayer ampliar una semana más las vacaciones de invierno para los estudiantes del departamento de La Paz, debido a las bajas temperaturas que afectan la región del altiplano.

El ministro Roberto Aguilar anunció la extensión del descanso hasta el 17 del presente mes en el departamento de La Paz y será avaluada la posibilidad de una ampliación del receso en otros departamentos, pero antes se analizará con las autoridades de las diferentes regiones.

La autoridad aclaró que el retorno a clases en La Paz debe hacerse en el horario establecido por el referido Ministerio, que retrasó en media hora el inicio de la jornada, también motivado por las bajas temperaturas.

Hasta el momento el nivel de temperatura bajó hasta menos 20 grados en Tiwanacu, en tanto en las ciudades de El Alto descendió a menos 15 y en La Paz menos siete.

Asimismo, los servicios meteorológicos bolivianos anunciaron temperaturas mínimas de hasta menos 35 grados en Laguna Colorada, ubicada en el departamento de Potosí, para los próximos días.// El Diario

__________

Educación determinó una semana más de descanso pedagógico

El Ministro de Educación, Roberto Aguilar, informó que "nos ha comunicado el SENAMHI que las bajas temperaturas continuarán durante toda la primera quincena de este mes, en ese sentido, ampliaremos una semana más el descanso pedagógico en el Departamento de La Paz".

El Ministro Aguilar manifestó que la Dirección de Educación Departamental de La Paz determinó ampliar la vacación escolar por el lapso de una semana debido al intenso frío, que permanecerá durante estos días.

De la misma forma se informó que en el retorno a clases se mantendrá el horario de invierno hasta nuevo aviso.

Con este anuncio y tomando en cuenta el feriado por las efemérides de La Paz, se estableció que el regreso a las actividades escolares será el martes 17 de julio.

Por otro lado, Aguilar comunicó que el cronograma del descanso pedagógico en el resto de los Departamentos se mantiene.

"En el resto del país el cronograma se mantiene, es decir del 2 al 15 de julio debido al pronóstico que asegura que a mediados de este mes mejorarán las temperaturas".// Jornada

El secretario nacional académico del CEUB, Gustavo Rojas, dijo que desconocen que el Ministerio de Educación convalide los títulos de galenos formados en la isla, y explicó que la CPE reconoce al sistema universitario como la única entidad para extender estos documentos, mientras Educación se encarga de las universidades privadas.

“Las convalidaciones, revalidaciones u homologaciones de egresados en Bolivia o el extranjero se hacen en el sistema de universidades públicas y un decreto no está por encima de la Constitución, esto es algo ilegal y anticonstitucional. Una vez que la Conferencia analice esto, seguramente haremos nuestra representación al Ministerio de Educación”, manifestó.

De ese modo se refería a la información brindada por el viceministro de Educación Superior, Armando Terrazas, quien indicó que el ministerio del área homologa desde 2009 los títulos de universitarios egresados en Venezuela y Cuba, acción respaldada en un decreto y una resolución ministerial. En su criterio, esta determinación vulnera la Constitución.

“No vulnera ni la Constitución ni nada, siempre se han homologado los títulos de profesionales. La homologación en las universidades se hace para que el profesional tenga reconocimiento del Colegio Médico, eso es otra cosa; si como interesado no quiero inscribirme al Colegio Médico, no me interesa, igual tengo el título en provisión nacional homologado por el Ministerio de Educación. El trámite en la universidad para lo único que me sirve es para la inscripción al Colegio Médico, para nada más”, aseguró.

La CPE, en el artículo 91, parágrafo III, indica: “Las universidades públicas están autorizadas para extender diplomas académicos y títulos profesionales con validez en todo el Estado”. En tanto que la Ley 220, de diciembre de 2011, promulgada por el presidente Evo Morales, ratifica, en su único artículo, el convenio de reconocimiento mutuo de estudios, títulos y diplomas de educación superior entre Bolivia y Cuba.

La anterior semana arribaron al país al menos 800 egresados de Medicina de las universidades de Cuba; luego de que cumplan con seis meses de trabajo social en el área rural, Educación homologará sus títulos y Salud les entregará su registro profesional.

El ejecutivo del CEUB recordó que en todos los trámites que les corresponden a las universidades, los documentos son enviados al Ministerio de Educación para que éste se ocupe de las convalidaciones con las universidades privadas. “No nos enviaron ninguna información sobre estudiantes de Cuba, pese a que siempre cruzamos información de convalidaciones”.

El viceministro Terrazas sostuvo que los egresados de Cuba pueden solicitar, si así lo desean, la homologación del sistema universitario una vez que el ministerio les entregue sus títulos en provisión nacional.

Requisitos en Educación

Documentos

Para obtener la homologación del Ministerio de Educación, el egresado en Cuba o Venezuela debe presentar el título y plan de estudios, todo sellado por la Cancillería. Debe pagar Bs 620. El trámite dura hasta dos meses.

Para validar se deberá cumplir 70% de contenidos

Una sectorial (reunión) de Medicina del Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana (CEUB), realizada hace un mes, determinó que la convalidación de estudios seguidos en el extranjero sólo será posible si los contenidos mínimos curriculares que siguieron los universitarios se asemejan en al menos el 70% al sistema nacional.

El secretario nacional académico del CEUB, Gustavo Rojas, informó que la reunión se hizo a requerimiento de egresados bolivianos en Cuba y que las resoluciones emanadas serán analizadas y, en su caso, aprobadas por la Conferencia de Universidades, a realizarse en próximos días.

“Las conclusiones se basan en el Estatuto, que dice que debe haber por lo menos una similitud de contenidos mínimos en un 70%; si es así, la convalidación procede. Los que no cumplan se puedan presentar a un examen que les permita demostrar que sus conocimientos son los adecuados”.

Agregó que también podrán optar por la nivelación de materias no convalidadas o que no estén en el plan de estudios del país donde se formaron o cuyo contenido sea insuficiente. “Podrían pasar cursos y lógicamente entrarían como alumnos regulares para cumplir con las materias”.// La Razón

A la fecha, el proyecto se encuentra en fase de estudio.

Un grupo de docentes de la carrera de Administración de Empresas de la Universidad Pública de El Alto (UPEA) plantea la posibilidad de crear la carrera de Cine en esa casa de estudios superiores con el respaldo del Consejo Nacional de Cine (Conacine). El proyecto está en una fase inicial y contempla otorgar el título de licenciatura tras cinco años de estudio: tres iniciales y dos de especialización.

Antecedentes. Adhemar Ibáñez, docente de la carrera de Administración de Empresas de la UPEA, dice que existe bastante creatividad en los jóvenes alteños, pues entre febrero y abril de este año se identificó en la Feria 16 de Julio a comerciantes de videos elaborados por ellos mismos, entre ellos aparecen documentales acerca de cholitas luchadoras, la pobreza y pandillas de El Alto, entre otras. “Fueron cerca a 800 iniciativas”.

Aparte de las condiciones demográficas, la decisión de realizar este proyecto en El Alto, se debe a que el ciclo de vida de la UPEA está en fase de crecimiento, lo cual permite hacer ajustes en el camino fácilmente para crear nuevas carreras, dice Ibáñez. Al respecto, resalta la aparición de carreras  “interesantes” como: autotrónica, ciencias del desarrollo o ingeniería textil. “Al ver esas pautas, por qué no una actividad tan importante como la parte audiovisual”, se pregunta el docente.

Ibáñez afirma que el proyecto se inició en febrero, y ya se socializó con autoridades académicas del Honorable Consejo Universitario (HCU) de la UPEA. La currícula contempla cinco años de estudio, inicialmente con tres especialidades: social, empresarial y turística.

Apoyo de conacine. La profesionalización de esta carrera también es planteada por el Conacine, que impulsa la creación de la Escuela de Cine desde 2011. “Si la UPEA crea una carrera yo creo que sería un importante aporte cultural para la ciudad, teniendo en cuenta que El Alto está creciendo a nivel poblacional y también en su desarrollo económico”, dice Demetrio Nina, director ejecutivo del Conacine. La concreción de esta idea, es respaldada desde esta institución, ya que Nina asegura que apoyarían el proyecto con la elaboración de la currícula. “Necesitamos que alguna universidad se anime a crear una carrera de Cine”.

3 especialidades se plantean en el proyecto para la creación de una carrera de Cine.

5 años es el tiempo de estudio  que se requiere en cualquier carrera para otorgar la licenciatura.

“La decisión de realizar este proyecto en El Alto, se debe a que la ciudad se encuentra en una fase de crecimiento.

Hay las condiciones orgánicas, hablando de términos demográficos”. Adhemar Ibáñez / RESPONSABLE// La Prensa

DE EDUCACIÓN

Educación, he aquí una palabra mal interpretada, ambigua y peor enten-dida que el/los/las lectores/as muy pocas veces comprenden; pero para entrar en el tema veamos algunas definiciones que pueden ayudarnos a comprender su significado: educación. (Del lat. educatĭo, -ōnis). f. Acción y efecto de educar. || 2. Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes. || 3. Instrucción por medio de la acción docente. || 4. Cortesía, urbanidad. Microsoft® Encarta® 2009. © 19932008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

El Pequeño Diccionario Larousse define: f. Lat. Educatio) acción de desarrollar las facultades físicas, intelectuales y morales.

Después de esta obligada introducción concentrémonos en el objeto del artículo en cuestión. Desde la promulgación de la primera ley de educación mediante Decreto del 11 de diciembre de 1825, el Libertador Simón Bolívar y don Simón Rodríguez Carreño, iniciaron la Legislación Escolar y gracias a la propuesta de éste último, el país ha transitado un largo camino en materia y políticas educativas.

No podría decirse que los gobiernos a su turno hicieran nada por el sistema educativo en nuestro país, cada uno quiso poner su sello personal que trascendiera la historia y se logren resultados concretos. Algunos con mayor éxito que otros, los más, han quedado en la inopia de los operadores a quienes les cupo ponerlos en práctica. El último intento ha quedado trunco por diversas razones, entre ellas, la resistencia que opuso el magisterio por considerarlo una copia de otros países, quizá el sello original fue incorporar la participación de la sociedad en el quehacer educativo; sin embargo en este aspecto se vio, en la práctica, un control policial de las actividades educativas. Ahora tenemos una nueva propuesta, que de nueva no tiene nada, que pretende rescatar la experiencia que llevaran adelante el profesor Elizardo Pérez y el amauta Avelino Siñani; sin embargo, hasta la fecha, no se ha podido ponerlo en práctica porque, al parecer, el mismo gobierno no tiene la figura muy clara; si se revisa con atención se vuelve a cometer el mismo error anterior: copiar propuestas e ideas de otros países y de otros pensadores. Pienso que nadie quiere el fracaso del sistema educativo, pero este ya nació enfermo.

DE EDUCADORES

Durante la república los gobiernos enviaron a estudiantes bolivianos a perfeccionarse y estudiar en unidades de formación de maestros en la república de Chile, en Europa, pretendiendo dar inicio al sistema educativo nacional pero, cada vez los fracasos en políticas educativas eran notorias, se procuró implantar técnicas, metodologías, conceptos aprendidos para otras realidades y sociedades, hasta que se contrataron los servicios de George Rouma para diseñar e implementar un servicio educativo propio.

La creación de la primera Escuela Normal de Maestros en la ciudad de Sucre en 1909, marca el inicio de la formación pedagógica de los profesores destinados para formar a los niños, niñas y jóvenes de acuerdo con la visión del gobierno, la implementación de los planes y programas de acuerdo con la visión de Rouma, debía contemplar la organización social del país y convertirse en políticas de Estado para alcanzar el desarrollo social, industrial y económico, pensamiento coincidente con la propuesta de don Simón Rodríguez Carreño. En la aplicación del modelo pedagógico Rouma introdujo el de la escuela nueva, cuyo principal exponente fue John Dewey (18591952), esta corriente pedagógica sostiene que el propósito principal de la educación debía estar dado por los intereses de los propios alumnos y las fuerzas interiores que llevan a estos a buscar la información educativa y desarrollar las habilidades, capacidades y aptitudes de los estudiantes dirigidos a acciones prácticas y concretas.

En esta época surge también las notas críticas sobre educación que don Franz Tamayo publicara, y pese a su reconocida inclinación a la cultura europea plantea, diseña y propone un modelo pedagógico sustentado en los principios de la escuela nueva y el carácter, saberes y conocimientos propios de la naturaleza de los pueblos de nuestra patria. Más tarde, estas publicaciones se convierten en el libro “Creación de la Pedagogía Nacional”.

Pese a estos intentos de conformar un plantel docente con las capacidades necesarias para construir un nuevo y mejor destino de los varones y mujeres de esta tierra inocente y hermosa, algo no funcionó, ¿qué pasó en las mentes y espíritus de los hombres y mujeres que le costó al Estado inversiones cuantiosas en su formación?, ¿por qué no se pudo aplicar el modelo pedagógico de la escuela nueva y los lineamientos educativos de Rouma y Franz Tamayo? ¿Qué oscuros intereses o condiciones políticas llevaron a los nuevos maestros continuar con el modelo memorístico del siglo XVIII y que se arrastra hasta ahora?

El profesor Elizardo Pérez dijo que el “normalismo” haría mucho daño a la educación en Bolivia, ¡cuánta razón tuvo!, a partir de la Escuela Normal de Sucre se invirtieron grandes cantidades de dinero en la creación y funcionamiento de otras escuelas normales para la formación de maestros, la pregunta es ¿dieron resultado?, por las consecuencias por las que atraviesa el sistema educativo se puede afirmar que no cumplieron con sus propósitos ni objetivos y menos con sentar las bases para la construcción de una patria grande y progresista.

Una mirada retrospectiva a las escuelas normales del siglo pasado muestra que la formación de los maestros fueron más completas, es decir se los formó de manera integral, particularmente en las escuelas normales rurales con tres años de estudio; sus planes y programas incluían materias como agropecuaria, higiene y salud, hogar, música, artesanías, educación física, se enseñó desde atender un parto hasta la crianza de animales mayores, en contraposición a las escuelas normales urbanas que sólo se circunscribían a la parte pedagógica con atisbos de especialidad siendo el tiempo también de tres a cuatro años. Algo faltó complementar para formar al maestro único, más bien se hizo una división entre lo rural y urbano que ha traído muchos problemas y desentendimientos a profesionales que tienen en sus manos formar recursos humanos para el bien del país. Continuará...

La Ley N° 1565 pretendió formar docentes con la “nueva” propuesta pedagógica del constructivismo, el bilingüismo, la interculturalidad, etc., sin embargo los flamantes profesores han cambiado la visión de trabajo, producto del nuevo sistema que ha traído un cuasi divorcio entre el profesional y los niños, en el área rural los educadores exigen y piden que haya energía eléctrica, agua potable, movilidad a la puerta, alimentación, comodidades como en la ciudad que en muchos casos son difíciles de ofrecer por muchas razones, quieren la escuela en su casa, se ha perdido de vista la formación de servicio para el que se especializaron. En resumen han sido formados con un pensamiento occidental que los ha divorciado de los niños, los planes y programas de las escuelas normales contienen más información de autores externos que el pensamiento de Tamayo, Pérez y el mismo Rouma.

La nueva ley incrementa el tiempo de estudios a cinco años ¿con qué motivo? ¿Quizá se piensa que con mayor cantidad de años de estudio se lograrán mejores maestros? ¿O justificar que el darles el grado académico de licenciado garantizará un educación de calidad?, ¡vaya uno a saber por qué motivos se incrementó el tiempo de estudios en las escuelas normales!, o quizá sólo gastar mayores cantidades de dinero para justificar lo injustificable.

DE EDUCANDOS

Hablar de los educandos es más complicado de lo que parece ¿por qué?, veamos; por obra y gracia de la ley anterior se ha dispuesto que no existen o no pueden aplazarse, la explicación es que todos los estudiantes deben saber algo, los “teólogos” en pedagogía que estructuraron semejante proposición no se acercaron a los lugares en donde la realidad supera a la fantasía académica, ¿podrán existir estudiantes que no saben nada? En opinión de los pedagogos si, en la realidad no; veamos por qué, en muchos casos, lugares y situaciones los padres no proveen del más mínimo material de aprendizaje, no compran lápices, ni cuadernos ni que decir de los libros de apoyo o lectura necesarios para su formación, en el entendido que invertir en educación es una pérdida de tiempo y dinero y si los niños asisten es porque los padres esperan cobrar el Bono Juancito Pinto a fin de año y gastarlo, muchas veces en comida porque siempre falta en la casa o en bebida que es la mayor parte; entonces, si el estudiante no tiene el material necesario ¿podrá ser promovido al curso inmediato superior? Juzgue el lector y contéstese así mismo, la pregunta que queda en el aire y que nadie se atreve a contestar es ¿qué clase de potenciales ciudadanos estamos entregando al país con semejante argumento? ¿Será qué podrán ocupar los cargos directivos, de producción o de servicios que tanto necesita el país? ¿No será que con este enunciado estamos más bien dando una “manito” al modelo económico y social que pretendemos combatir, es decir al neoliberalismo y capitalismo?

Deben también los estudiantes soportar un hacinamiento inhumano en las aulas donde son “amontonados” hasta cuarenta postulantes a ciudadanos sin considerar que tal cantidad está alejando a éstos de recibir una educación de calidad y con calidad, no sólo por el hacinamiento sino también por la incomodidad para realizar trabajos y desarrollar sus competencias. Entonces ¿cuál es el concepto de calidad educativa o de educación de calidad que tiene el ministerio de educación? Si se quiere copiar a autores extranjeros en materia educativa, entonces debe tomarse en cuenta que el número máximo de estudiantes para ofrecer un mejor servicio educativo es de veinticinco, sin embargo…… a este aseveración, estoy seguro que muchos saldrán a la palestra para justificar que la cantidad de estudiantes que se amontonan en las aulas se debe a que no hay presupuesto para construir otras aulas, en este caso no se trata de aulas sino de políticas educativas y que las alcaldías se dan modos de rehuir estas obligaciones y ajustar sus cinturones a lo dispuesto por la ley, sólo un 20% para educación, ¿y los niños y jóvenes postulantes a ciudadanos en qué quedan? La respuesta es simple: siguen postergados y sin una educación de calidad o una calidad educativa pertinente.

DE RAMAS ANEXAS

He aquí el otro talón de Aquiles del sistema educativo, las ramas anexas, los llamo así porque en esta tierra inocente y hermosa cualquier hijo de vecino cree que tiene toda la autoridad del mundo para opinar y dar directrices en pedagogía, psicología y hasta en metodologías de aula (hasta en fútbol ocurre lo mismo). Una de las reformas de la reforma de 1994 fue dar autoridad a la junta escolar, que en la mayoría de los casos no estaban juntas y se disputaban la autoridad de quien tiene más poder para cambiar o destituir docentes, con o sin razón, sin tomar ni considerar que estos, los docentes, mal que bien se han formado en materia educativa aunque se hayan hecho absorber por la inopia, la práctica del memorismo, o cualquier otro mal que se pueda encontrar en el trabajo de aula.

¿Un error premeditado o deseos sinceros de mejorar la participación social en el quehacer educativo? ¿Quizá una mala interpretación de los postulados de la ley?, aquí surge otra pregunta obligada ¿la nueva propuesta de educación, que no termina de nacer, podrá revertir e incluir la participación social en el quehacer educativo con relativo éxito?, no están mal las intenciones pero, las intenciones no bastan, un aspecto recurrente en la conformación de la junta escolar es que nadie tiene el tiempo suficiente para hacerse cargo de esta obligación, por lo que los que aceptan estos cargos se dedican única y exclusivamente a esta actividad aprendiendo cosas que en lugar de ayudar a la práctica educativa se constituye en un tropiezo; en el área rural es todavía mucho más complicado ser miembro de la junta escolar ya que se constituye en una imposición y las más de las veces, con ayuda, opinión y directriz de directores distritales se vuelven agentes policiales de las actividades escolares, y mejor aún otros ni se aparecen por la escuela debido a que tienen que arañarle a la tierra cansada el poco sustento que debe llevar para su familia.

Queda mucho por decir de la educación en nuestro país, pareciera que hemos avanzado cuando en realidad hemos retrocedido, pareciera que tenemos la última palabra en materia educativa cuando no hemos aprendido todavía a ser empáticos con nuestros estudiantes y menos aún a pensar que esta tierra inocente y hermosa merece mejor destino, mejores ciudadanos, mejores gobernantes y mejores profesores ¿dónde están los Elizardos Pérez y Avelinos Siñanis que necesita la patria? ¿Adónde han quedado los sueños de Rouma y Tamayo para construir un nuevo país y los desconocidos maestros que aún de su exiguo sueldo ha aportado para vestir o comprar cuadernos y lápices para sus alumnos? ¿Qué se han hecho los sueños de miles de jóvenes que han ingresado a las escuelas normales para ejercer el apostolado del magisterio, si en esos lugares se les han castrado los sueños y se les ha inseminado conocimientos artificiales de pedagogía y didáctica que nada tienen que ver con la naturaleza de las naciones aymaras, quechuas, tupi guaraníes, de cholos y mestizos que pueblan esta patria adolorida?

Para terminar sólo me queda pedir que Dios tenga misericordia y bendiga a Bolivia.// José Manuel Heredia San Martín - El Diario

¿Cómo imprimir la intraculturalidad en la nueva propuesta de educación? Los currículos regionalizados que se elaboran en los pueblos indígenas son la expresión de esa propuesta de intraculturalidad, pero aún están en proceso de construcción participativa.

En torno a este tema se sentó la Mesa de información y debate sobre “Educación Intracultural”, organizada por el Instituto de Investigación Pedagógica Plurinacional (IIPP) de Ministerio de Educación y el Programa de Investigación Estratégica en Bolivia (PIEB), convocando a investigadores, técnicos, funcionarios y representantes de la sociedad para discutir acerca de cómo construir un plan de estudios incluyendo la intraculturalidad y la interculturalidad.

La idea fue utilizar como insumo el resultado de las investigaciones de la serie “100 años de educación en Bolivia” para recoger aportes a la nueva currícula. La invitada de esta ocasión fue Tiina Saaresranta, autora del libro “Educación indígena originaria campesina: Perspectivas de la educación intracultural”.

La educación intracultural está expresada en los currículos regionalizados que están en construcción y que tienen el objetivo de fortalecer y cohesionar internamente a los distintos pueblos. Saaresranta explicó que las bases para una educación intracultural están en una forma de impartir aprendizaje de manera activa y práctica, ligada a la producción, “escuchando, mirando y haciendo”.

José Flores Vásquez, investigador del IIPP, resaltó los aportes de la investigación y aclaró que más que contenidos, la educación intracultural tiene el reto de poner en vigencia modos alternativos de ver, de escuchar, de relacionarse, de vivir “que además sean efectivos para dar respuestas concretas a problemas cotidianos de las comunidades”.

A su turno, los invitados pudieron aportar con críticas y opiniones a la discusión. El docente universitario José Luis Saavedra expresó su punto de vista, diciendo que las propuestas de educación inter e intracultural en un ámbito de descolonización se contradicen con la política del gobierno de “aplicar etnocidio, extractivismo y desarrollismo contra los pueblos de tierras bajas”.

La antropóloga Denise Arnold criticó el hecho de ver a las comunidades indígenas como aisladas del Estado y al conocimiento como si las comunidades no tuvieran su propia clasificación de ciencia. El sociólogo y docente Marcelo Fernández se preguntó si existe un concepto en quechua que signifique interculturalidad. Nora Mengoa, del Centro Boliviano de Investigación y Acción Educativas (CEBIAE), consultó acerca de los aspectos operativos de los sistemas y sentidos de la educación en la comunidad y de la educación formal.

Pedro Apala, de los Consejos Educativos de los Pueblos Originarios de Bolivia, opinó que se debe reflexionar la intraculturalidad en función de la descolonización, y Miguel Marca, de Fe y Alegría, explicó que suena a “discurso” hablar de saberes y conocimientos partiendo sólo de la recuperación de conocimientos previos pues gran parte de ellos están mezclados con otros distintos.

El profesor Mario Yapu, coordinador del proyecto 100 años de educación en Bolivia, dijo que algunas preguntas de Tiina Saaresranta pueden servir para avanzar. Por ejemplo: ¿dónde se enseña?, lo que implica analizar la dicotomía escuela-comunidad; ¿quiénes enseñan?, lo que involucra comprender al objeto y sujeto de la educación; ¿qué se enseña?, lo que requiere de una discusión específica.

La curricula educativa está en proceso de construcción en el país, y la actividad de la Mesa de información y debate es un aporte a ese proceso.// PIEB