(La UPEA). Por determinación del Honorable Consejo de Área de CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HCA No 41/2023 y de acuerdo al Reglamento de Admisión Estudiantil de la Universidad Pública de El Alto, se CONVOCA a todos los bachilleres interesados en estudiar la Carrera de CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN a inscribirse para la Gestión Académica I/2024 a la Prueba de Suficiencia Académica, Curso Preuniversitario y Excelencia Académica…

(Para ver la convocatoria en mayor tamaño haz clic sobre la misma imagen)

Convocatorias UPEA 2024

_

Rev. 06/Ene/2023

(La UPEA). Convocatoria a la Prueba de Suficiencia Académica y Curso Preuniversitario de la Carrera Ciencias de la Educación de la Universidad Pública de El Alto (UPEA) para la Gestión Académica Semestral I/2023…

(Para ver la convocatoria en mayor tamaño haz clic sobre la misma imagen)

Convocatorias UPEA 2023

_

Rev. 07/Ene/2022

(La UPEA). Convocatoria de la Carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Pública de El Alto (UPEA). Se convoca a todos los bachilleres interesados en estudiar la carrera de Ciencias de la Educación a inscribirse para la Gestión Académica Semestral I/2022 a la Prueba de Suficiencia Académica y Curso Preuniversitario.

(Para ver la convocatoria en mayor tamaño haz clic sobre la imagen)

Convocatorias UPEA 2022

_

(La UPEA). Malla Curricular o Pensum de Materias de la Carrera de Ciencias de la Educación, perteneciente al Área de Ciencias de la Educación de la Universidad Pública de El Alto (UPEA).

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UPEA: PLAN DE ESTUDIOS

La carrera comprende un total de 10 semestres.

_

(La UPEA). La Carrera Ciencias de la Educación de la Universidad Pública de El Alto (UPEA), convoca a los interesados a inscribirse a la Convocatoria a la Prueba de Suficiencia Académica y Curso Preuniversitario Virtual. Los que aprueben estarán habilitados para el Periodo Académico Semestral I/2021.

(Para ver la imagen en mayor tamaño haz clic sobre la misma convocatoria)

Convocatorias UPEA 2021

_

La mayoría de los estudiantes carecen de la motivación que necesitan para permanecer concentrados en casa.

Mientras que algunos estudiantes “florecieron” durante la primavera del aprendizaje a distancia originada en el coronavirus, educadores, padres y los propios estudiantes han puesto de manifiesto un nivel de compromiso extremadamente bajo. Así, entre los 20.000 estudiantes de escuela media y secundaria encuestados por Youth Truth, una organización nacional de investigación sin ánimo de lucro, únicamente el 41% dijeron que podían automotivarse para hacer el trabajo escolar mientras sus colegios permanecían cerrados. Desglosados ​​por grado, el 57% de los estudiantes de quinto curso afirmaron poder hacerlo, y ese porcentaje disminuía de forma constante por edad hasta llegar a apenas un cuarto de los estudiantes de 12° grado que decían poder hacer lo mismo.

Algunas de las razones de esta falta de compromiso con las tareas escolares parecen perfectamente razonables: la crisis de salud global distrajo, comprensiblemente, a muchos estudiantes. Otros debían cuidar a sus hermanos durante el día. Sin embargo, otros, sencillamente, no sabían cómo concentrarse en la tarea sin tener un maestro mirando por encima de su hombro. Y la caída de la motivación por edad refleja la forma en la que el compromiso de los estudiantes se desploma a lo largo del tiempo. Con base en los datos de su Encuesta de Estudiantes, Gallup llamó a este fenómeno el “precipicio del compromiso estudiantil”, y encontró que solo el 32% de los estudiantes de secundaria se sienten implicados, en comparación con el 74% de los estudiantes de quinto grado.

Durante la enseñanza remota, muchos estudiantes se sintieron a la deriva. “En un aula, la mayoría de las veces, te ves obligado a trabajar en tareas, ya sea como clase o en un pequeño grupo de amigos. En casa, tienes que esforzarte para ser productivo ”, manifestó un estudiante de forma anónima en la encuesta Youth Truth.

Otro alumno describió su batalla por mantener la concentración mientras aprendía desde casa: “La escuela presiona a los estudiantes para aprender y prestar atención, pero en una pantalla, donde están silenciados, los estudiantes pueden bajar el ritmo”.

Sin embargo, algunas escuelas llevan mucho tiempo promoviendo y fomentando la capacidad de los estudiantes para trabajar por su cuenta. Una vez que la enseñanza se reanudó de forma remota, los estudiantes de estos centros se encontraban entre los más preparados para retomar el aprendizaje donde lo habían dejado. Tyler Thigpen, cofundador de The Forest School, una Acton Academy en el sur del área metropolitana de Atlanta, declaró que el aprendizaje en su escuela continuó como de costumbre después del impacto del coronavirus. Ya antes de la pandemia, los estudiantes pasaban gran parte de su tiempo trabajando en las tareas escolares a su propio ritmo y guiados por sus propios objetivos.

Ahora Thigpen ha fundado el Instituto para el Aprendizaje Autodirigido con el fin de alentar a más escuelas a adoptar tales prácticas, especialmente aquellas que atienden a grupos de estudiantes históricamente marginados, que rara vez obtienen ese control sobre su propio aprendizaje.

“Las comunidades de bajos ingresos y las comunidades de color aprenden y operan en sistemas tradicionales donde los maestros continúan explicándoles cosas y los niños tienen que seguir las reglas inventadas por los adultos”, explica Thigpen. “Después de un tiempo, se graduan niños que saben cómo escuchar y seguir las reglas y las explicaciones de un sistema injusto y quebrantado”.

Aunque existen otros centros para el aprendizaje autodirigido, el instituto de Thigpen es poco común al enfocar su modelo de educación hacia una forma de aumentar la equidad educativa. Y aunque se presentó justo cuando el coronavirus comenzaba a atraer la atención internacional, comenzará a trabajar con más escuelas justo cuando se están abordando brechas evidentes en el progreso educativo surgidas como resultado de meses de aprendizaje remoto. El instituto ya tiene proyectos en marcha con un puñado de escuelas públicas y privadas.

Brandi Kenner, fundadora y directora ejecutiva de la consultora educativa Choice Filled Lives Network, realizó una evaluación del aprendizaje autodirigido en nombre de la nueva organización. Descubrió que muchas escuelas tenían problemas para implantar el aprendizaje remoto porque los estudiantes no tenían experiencia a la hora de establecer y alcanzar sus objetivos de aprendizaje. No sabían pensar y planificar ni analizar cómo sus acciones y su progreso afectaban a su carga de trabajo del día siguiente.

“Simplemente no estamos haciendo lo suficiente, como sociedad en general, para desarrollar estas habilidades en nuestros estudiantes”, dijo Kenner.

El Instituto para el Aprendizaje Autodirigido servirá, principalmente, como un centro de recursos para el sector, y también trabajará con distritos y escuelas individuales para expandir el aprendizaje autodirigido entre sus estudiantes. Thigpen concibió el instituto antes del impacto del coronavirus, pero la pandemia y el aprendizaje remoto que esta ha requerido han dejado muy claro que su misión es hoy más importante que nunca.// Enfoque Educación

(La UPEA). Convocatoria para el Curso Preuniversitario Virtual de la Carrera Ciencias de la Educación de la Universidad Pública de El Alto (UPEA).

(Para ver la imagen en mayor tamaño presiona sobre la misma)

¿Qué es el podcast?

El podcast es un archivo de audio que posee un contenido específico, tradicionalmente asociado a la profesión del periodismo o de la comunicación, pero que por su valor, ha sido utilizado en muchos otros ámbitos como en la educación. En otras palabras, es como un programa de radio en línea en el que se puede acceder en cualquier momento, desde cualquier dispositivo, en el que puedes descargarte el material y/o suscribirte para no perderte ninguno de los episodios.

Beneficios del podcast

Algunos de los beneficios del podcast son:

• Aprender nuevos conceptos: ¿cuántos de vosotros en vuestro tiempo libre escucháis algún podcast? ¡Seguro que una gran mayoría! Y es que aprender algo nuevo todos los días es un privilegio. Pues bien, para nuestro alumnado también puede resultar un formato entretenido y diferente con el que aprender.
• Consolidar el aprendizaje: si el alumnado es el que crea su podcast para el resto de la clase, en palabras más sencillas, es el que enseña, su aprendizaje se multiplica.
• Mejorar la expresión oral: la expresión verbal se verá reforzada con el uso del podcast pero también su organización mental, ya que deberán preparar un guión para que el contenido del podcast sea claro y comprensible.
• Potenciar la creatividad: cada podcast tiene sus recursos, sus efectos o sus recursos vocales, literarios, humorísticos, etc. para captar la atención del usuario y hacer el contenido mucho más atractivo.
• Estimular la competencia digital: para la edición del podcast será necesario utilizar programas para cortar, pegar, añadir voces, efectos, etc. ¡Una actividad en la que los estudiantes se pueden pasar horas y horas!
• Aumentar el interés: si alguno de tus alumnos muestra interés por algún concepto que hayas explicado en clase, ¡dale contenido extra! Seguro que por Internet encuentras podcast de todas las materias académicas.
• Incrementar la motivación: que otras personas escuchen lo que uno ha creado, incrementa la motivación intrínseca. Pero también, si tú, como docente, con tu podcast, le provocas curiosidad, será el propio alumno que buscará más información y tendrá más interés por la asignatura.

¿Cómo ponerlo en práctica?

Como ya hemos visto, el podcast educativo tiene grandes beneficios para el aprendizaje, así que solo te falta saber cómo ponerlo en práctica. Para crear un podcast, al igual que el vídeo educativo, requiere de 3 fases:

• Pre-producción: en esta fase se trata de identificar y concretar muy bien la temática que se va a abordar. Una vez la tengamos clara, es necesario investigar y extraer datos curiosos para atrapar a los usuarios y por último, es imprescindible preparar un guión que debe tener una introducción, el contenido que se quiere explicar y un cierre. Es recomendable que tanto la introducción como el cierre siempre sean iguales para identificar rápidamente qué podcast estamos escuchando.
• Producción: ¡es el momento de grabar el podcast! El material que necesitas es un micrófono y una grabadora, o simplemente, un smartphone que incluye ambas herramientas. ¡Eso depende de la profesionalidad con que lo quieras hacer!
• Post-producción: ahora toca escuchar el podcast y si es necesario editarlo. Añadir efectos de sonido o música es un buen recurso para captar la atención de los usuarios.

¿Crees que ha quedado claro el contenido? ¿Estás satisfecho con el resultado? ¡Entonces, solo falta subirlo al sistema que hayáis elegido y esperar vuestro feed-back!

¿Qué uso educativo podemos darle al podcast?

¡Hay muchísimas opciones, solo ponle creatividad! Si el podcast es una creación del propio docente lo puede utilizar para trabajar diferentes metodologías:

• Flipped Classroom: el alumnado escuchará el podcast en casa tantas veces como sea necesario para entender el contenido y, posteriormente, en clase se pueden llevar a cabo la resolución de dudas o alguna actividad para consolidar el aprendizaje.
• Complemento de tus clases: el podcast puede ser un complemento de tus clases, ya sea para reforzar el aprendizaje de los más rezagados o ampliar información a aquellos que quieren saber más. ¡Personalización del aprendizaje puro y duro!
• Trabajo por proyectos: puedes darles las instrucciones mediante un podcast o quizá que el podcast sea un recurso del cual puedan extraer información para llevar a cabo su proyecto.
• Material de apoyo para las familias: las familias tienen sus dudas respecto a la educación de sus hijos e hijas, sobre los deberes, sobre cómo ayudarlos, etc. ¡Un podcast para ayudar a las familias puede ser una gran idea!
• Compartir contenidos con la red de docentes: otra magnífica idea es crear un podcast para compartir experiencias, reflexiones y recursos con otros docentes.

Estas son solo algunas ideas, pero seguro que a ti se te ocurren muchas más.

Otra opción es que sea el propio alumnado que haga sus podcasts para el resto. En este caso, el podcast y su contenido, dependerá mucho de los objetivos que el docente se proponga. Si el objetivo es mejorar la expresión oral, el contenido no será tan importante. Si el objetivo es consolidar el aprendizaje de alguna materia, se puede utilizar la técnica del rompecabezas o grupo de expertos. De este modo, el alumnado se deberá preparar muy bien su contenido para poder explicarlo con claridad al resto. ¡Enseñando es como más se aprende!

Algunos ejemplos

• Filosofía de bolsillo: ¿quién ha dicho que la Filosofía es compleja o aburrida? ¡Diego Civilotti con su podcast nos hace viajar hasta la Antigua Grecia para conocer algunos de los autores más relevantes, para hacernos reflexionar sobre ciertas temáticas, relacionar conceptos filosóficos con la actualidad y, además, proporciona bibliografía extra para los más curiosos. ¿Todavía no lo conoces?
• Píldoras de educación: es un podcast de David Santos que aborda un sinfín de temáticas educativas. Además, de vez en cuando, invita a un profesional de la educación para compartir reflexiones, recursos y experiencias. ¡Todo un lujo escucharlo!
• Charla de profesores: en este espacio encontraremos charlas con diferentes profesores que nos cuentan sus experiencias de aula. ¿Quieres participar en uno de sus episodios? ¡Entonces contacta con ellos!

¿Has llegado hasta el final? ¡Entonces, significa que estás preparado para ser un podcaster o para utilizar el podcast como recurso educativo! // Tiching Blog

(La UPEA).- La carrera Ciencias de la Educación convoca a al Licenciatura en Ciencias de la Educación (5 años) y Técnico Superior (3 años) en la Universidad Pública de El Alto (UPEA).

(Para ver la convocatoria en mayor tamaño haz clic sobre la misma)

Es complicado hablar de educación en una sociedad que cada vez es más inestable. Y es que, por el contrario, la educación es una constante que existe desde la cuna de la humanidad hasta el presente, si bien es cierto que ha ido evolucionando. De este modo hemos conquistado todas las fronteras que nos rodean, superando las dificultades con la mezcla de pasión y desarrollo técnico.

Es evidente que la sociedad ha cambiado, las personas han cambiado, las familias, los gobiernos, y las tendencias económicas. Durante la mayor parte de la historia, la educación se realizaba durante toda la vida de la persona, pasando de maestro a maestro para adquirir nuevos conocimientos. Por el contrario, en la sociedad actual todo fluye, y cada vez más rápido. Parece que buscamos con afán transformar lo que ha sido estable durante siglos en arenas movedizas. Bauman refleja esta transformación y la inestabilidad que produce en el sujeto denominando “sociedad líquida” a la situación social actual. Parece una época y una sociedad relativista en la que la verdad incomoda y molesta, ya que la opinión es mucho más valorada que la verdad. Parece una época inestable que vive en la ilusión de la apariencia, en el mundo de las sombras encerrado en la caverna sin llegar a preguntarse qué es lo que emite esa imagen, y si esta imagen es referente de una realidad superior imperecedera.

Es dura esta situación en donde, sin la estabilidad pretérita, se nos arroja a la existencia con la misma necesidad de todo hombre, que desde el planteamiento antropológico busca su bien último, y que no es otra cosa que la felicidad, como afirma Aristóteles. Parece, en estos últimos tiempos, que la felicidad es la mayor de las utopías que, si por definición es inalcanzable, esta sensación se subraya cada vez más, ya que se nos exige más y se nos ofrece menos.

Vivimos rodeados de promesas de aquello que anhelamos, y que cuando lo alcanzamos rara vez satisfacen la promesa que nos llevó a buscarlo. En más de una ocasión exigimos a un producto que llene nuestra existencia que se ve arrastrada por la vorágine de la inestabilidad social. Por desgracia, se hace negocio de la situación de naufragio social, programando la vida útil de los componentes. De modo que, ante el vacío existencial, la persona reclama un nuevo salvavidas en busca de la compensación vital, transformándonos a los sujetos en cobayas que tienen que mover la rueda de la economía en la búsqueda de la satisfacción interior en productos programados para fracasar.

Parece que me he desviado unos grados del objetivo de esta reflexión, pero creo sinceramente que toda educación queda vacía de significado real si ésta no tiene en su horizonte el ayudar, en mayor o menor medida, a que la persona que la recibe pueda alcanzar la felicidad. Epicuro, Platón, Aristóteles o Kant, difieren sobre de qué realidad se trata, pero creo que sin tener que realizar una exhortación como san Pablo en el areópago, podemos consensuar que la persona alcanza la felicidad si ama y es amada. Y es precisamente esta realidad, el amor, desear el bien para el ser amado, lo que está detrás de la educación. Si, tras la vocación, el interés científico o el desarrollo personal no reside un mínimo amor por el discente, la educación puede llegar a rozar la tiranía o el experimento social, que por desgracia también hemos podido ver en las últimas décadas.

En los años que llevo en la enseñanza muchas veces he visto la sustitución del amor por el alumnado por otras: la autoridad, la exigencia, la compensación, el acuerdo tácito de la indiferencia mutua… Dentro de estas sustituciones está también la tecnología. Cuando Gutenberg perfeccionó la imprenta con la utilización de tipos móviles, logró unir las fronteras difundiendo su pensamiento de un modo antes impensable. Al introducir la tecnología en la educación se puede pensar que, con su mera presencia, el resto de elementos que intervienen en la educación quedan suplidos, o no es igual de necesaria su existencia. Si bien hoy en día la tecnología puede salvar la distancia entre una relación existente, ésta no asegura la sintonización o el éxito afectivo; proyectando una vez más la promesa de felicidad y de pensar que tal vez la tecnología sea el mesías que logrará lo que hasta el momento ha sido frustración.

La implantación tecnológica en la educación no puede sustituir o eclipsar la relación de acompañamiento personal entre discente y docente. Caminar juntos, aunque sea salvando la distancia por medio de la tecnología, sigue siendo necesario para que el acompañamiento académico alcance su fin. La proximidad física puede facilitar la conexión alumnado–profesorado, pero no la asegura. La tecnología cada vez está cada vez más presente en nuestra sociedad, y se puede utilizar para conectar más a las personas, o para alejarlas entre ellas.

Dónde llegará la tecnología con su desarrollo exponencial en los próximos veinte años es una incógnita, pero parece que nos puede acercar a algunas distopías como “1984”. Ojalá que dichos avances tecnológicos nos ayuden cada vez más a que la sintonización dentro de la educación sea cada vez más real. Solventando el abismo de la distancia, de modo que el interés y la preocupación del profesorado por cada uno de sus alumnos se pueda realizar con mayor facilidad. Y que, de este modo, la ayuda que reciba el alumnado sea una búsqueda sincera, real y efectiva de su bien para que alcance la felicidad.// Educación y Nuevas Tecnologías

Fortnite protagonizó el mayor encuentro de los deportes electrónicos de 2019, en un evento que repartió premios por 30 millones de dólares y consiguió altísima visibilidad a nivel mundial. Nadie imaginó que el videojuego de supervivencia iniciaría un vínculo con el deporte real, aquel que se desarrolla sin un joystick en mano.

Hace algunos días nos enteramos que Víctor Arufe Giráldez, profesor de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Coruña, en España, fue reconocido por “Fortnite EF”, un proyecto educativo puesto en marcha en abril de este año que se basa en el exitoso juego de Epic Games. Según el docente que recibió el galardón a la Innovación Educativa SIMO 2019, ese título gamer permite trabajar con los alumnos habilidades como la generosidad y la creatividad, además de valores como el respeto y el juego limpio.

A poco de aquel reconocimiento, TN Tecno conversó con Arufe Giráldez, cuya aventura comenzó el día en que su hijo de 12 años le pidió descargar Fortnite: Battle Royale. “A veces no sabemos la importancia que tiene para nuestros hijos que juguemos con ellos. Fue en esos meses cuando me di cuenta que los personajes de Fortnite se movían muchísimo de un lado a otro de la isla y que hacían una gran cantidad de actividad física en cada partida, por lo que podría ser bueno llevarlo al aula de educación física haciendo una adaptación didáctica. Entonces me fui a mi despacho y empecé a trabajar en el boceto de la adaptación, intentando simular al máximo las condiciones del videojuego pero en la vida real”, cuenta el profesor.

- Los videojuegos en general, y ahora Fortnite como paradigma de ese ámbito, históricamente han sido asociados a diversos males, desde el sedentarismo, la apatía social e incluso que propician comportamientos adictivos o violencia. A la luz de ello, ¿cuáles son los valores que usted ha visto en Fortnite para tomarlo como eje de un proyecto educativo?

- Aquí podríamos hablar de la frase popular “no mata el veneno sino la dosis”. La mayoría de los problemas que se han atribuido a Fortnite son debido a un exceso de horas a este videojuego y a permitir su juego a niños sin edades recomendadas; es decir, estamos ante un problema de educación generalizado.

Fortnite es un videojuego como otro cualquiera, donde tienes que luchar, pensar estrategias e intentar ganar la partida. Tiene componentes educativos que se pueden aprovechar al máximo si los padres trabajamos con ellos. Por ejemplo, en la modalidad por equipos podemos decirles a nuestros hijos que ayuden a revivir a otros compañeros antes de mirar por sus propios intereses, o que repartan material y balas si tienen muchas, o den las gracias a otro jugador si les regala un arma buena. Son normas de educación que podemos trabajar a través de Fortnite si los padres guiamos esa educación.

Fortnite tiene componentes educativos que se pueden aprovechar al máximo", asegura el especialista.

Otro de los aspectos positivos es que este título ha roto el estereotipo marcado tradicionalmente en los juegos de lucha, donde siempre son personajes masculinos quienes ganan y compiten. Aquí hay muchas skins de mujeres, lo que neutraliza ese estereotipo o prejuicio de que son más débiles que los hombres. No olvidemos que en muchos videojuegos la princesa siempre es rescatada por el príncipe y nunca al revés.

- ¿En qué consiste “Fortnite EF”? ¿Cómo se juega?

- Es un nuevo juego deportivo basado en la eliminación de participantes. Al comenzar el profesor de educación física repartirá material, por ejemplo pelotas de espuma que simularán balas, indiacas como cohetes, brazaletes azules que servirán como escudos de protección, conos que funcionan como ladrillos y sirven para hacer una cabaña, etcétera.

Todos los jugadores estarán en los vestuarios alejados de la pista. Cuando el profesor diga "¡ya!", saldrán al campo de batalla e intentará coger rápidamente el mayor número de objetos que hay distribuidos por todo el campo.

A partir de ese momento si te impacta una pelota estarás muerto en la modalidad solitario o herido en la modalidad por equipos. El escudo de protección te dará una vida extra, por lo que si eres capaz de coger un brazalete y si te impacta una bala tirarás el brazalete al suelo pero podrás seguir jugando. Es un juego muy rápido, enérgico y que les encanta a los niños.

El jugador que gane la partida, además de conseguir un pase de nivel, tendrá que realizar una coreografía o baile para que los demás niños la reproduzcan. En este momento del juego se cumple uno de los retos de la educación física, que es trabajar la expresión corporal de forma desinhibida.

- ¿Existe la figura del juez o árbitro? ¿Quién controla la legitimidad en el campo de juego?

- Por supuesto. Lo educativo de esta adaptación es que hay unos participantes que asumen el rol de supervisores y vigilarán en todo momento que nadie haga trampas. De esta forma adquieren la noción de respeto de las normas. También se trabaja la responsabilidad personal y social: todos los niños deben pasar por el rol de supervisor.

Por último, a los niños se les da una planilla de diez niveles, que es como un álbum donde deben ir consiguiendo cromos para pegarlos. Si ganan una partida el profesor le otorgará el primer cromo, y así hasta conseguir los diez niveles. No es fácil ganar una partida porque requiere de muchas habilidades motrices, velocidad gestual, velocidad de reacción, resistencia, puntería, agilidad, etcétera.

Podemos pedir a los jugadores que ayuden a sus compañeros antes de mirar por sus propios intereses, que repartan material y balas, o que den las gracias a otro jugador. Son normas de educación que podemos trabajar a través de Fortnite”, comenta Arufe Giráldez.

Los cromos o niveles son todos relacionados con elementos de la educación física y sirven para crear un pensamiento crítico en los niños sobre temas de salud, bebidas saludables, material deportivo, deportes, etcétera. Digamos que es la parte de contenidos teóricos.

Más allá del reciente reconocimiento, ¿qué conclusiones obtuvieron en la experiencia con los alumnos?

- “Fortnite EF” es una forma atractiva de fomentar la adherencia hacia la práctica deportiva en los niños, de motivarlos y de acercar al aula sus intereses fuera del aula. Además es una oportunidad para educar y trabajar los valores. En estos momentos estamos analizando más de 1000 cuestionarios que hemos pasado a niños y niñas de toda España y otros países que están participando en este macroestudio. Si algún profesor de Educación Física de Argentina desea participar en el estudio puede contactarme a través de mi blog y estaré encantado de incorporarlo al equipo de investigación sobre este estudio.

Después de recibir el premio a Mejor Experiencia Didáctica de Gamificación, Arufe Giráldez sueña en grande. Quiere que su iniciativa se institucionalice y, por qué no, que siente las bases para un nuevo deporte. “El juego tiene exigencias físicas, psíquicas, sociales y afectivas que son importantes para el desarrollo del niño, asegura y concluye: “Esta adaptación de Fortnite incluye valores de cohesión grupal en su modalidad por equipos como el valor de saber ganar o perder en su modalidad solitario, trabaja la autoestima y autoconfianza, además de la motivación y resiliencia”.

Quién sabe, quizá las clases de gimnasia en los próximos años adopten ciertas características de un mundillo que, hasta ahora, parecía diametralmente opuesto a sus propios intereses.// Tecno

Desde hace ya algún tiempo, mi eterna preocupación como docente es mantenerme próximo a los alumnos. No es fácil conseguirlo a veces y soy consciente de que en más de una ocasión debo de haber fracasado en el intento. En esos casos, lejos de rozar el bloqueo, he intentado ir todavía más allá para conocerlos mejor y procurar entenderlos.

La adolescencia de siempre con referentes distintos

La adolescencia es una etapa de efervescencia constante. Los jóvenes de hoy en día sufren las mismas dolencias de siempre; sucumben ante las pasiones de toda la vida; aman y odian hasta las últimas consecuencias, como ha sucedido a lo largo de los tiempos. En definitiva, viven una vida al borde del abismo en una sociedad que los observa por encima del hombro. Siempre ha sucedido así. No debe de ser fácil. Jamás me lo pareció en su momento, de hecho… La sensación de incomprensión en los jóvenes es un mantra que puede ocasionar desmotivación y desapego con todo aquello que les proponga el adulto.

Sin embargo, aunque el modo de afrontar la pubertad no sea distinto, sus intereses cambian cada año y evolucionan también sus referentes culturales. Lo que antes les emocionaba, de repente se vuelve caduco, desfasado, viejo y vergonzante. Un ejemplo de esta constante transformación lo he encontrado en los últimos meses con Queen. Mientras que hace un año utilizar en mis clases canciones de la banda británica provocaba la incomodidad generalizada de toda la clase, ahora las cantan emocionados y a viva voz. El estreno de la película Bohemian Rapsody ha supuesto un verdadero revulsivo. ¿Qué es lo que ha cambiado? Ahora Freddy Mercury es un referente. Para mí ya lo era, pero lo importante es que ahora lo sea también para ellos.

Acercar la materia

Siguiendo con esta línea, mi voluntad educativa se basa en entrelazar el marco teórico de la materia de Lengua y Literatura con un entorno real de los alumnos. No se trata de banalizar la institución educativa, sino de acercarla y, con ello, transmitir los contenidos de una forma más significativa. No voy a engañar: el camino requiere esfuerzo, pero las recompensas conducen a una meta casi segura y, sobre todo, sorprendente.

La figura del docente

Asumo, por tanto, que el papel del docente es el de ofrecerse como un guía que primero debe observar para luego aportar conocimientos. Supone un esfuerzo añadido porque requiere captar la esencia básica de aspectos actuales de interés para convertirlos en materia de aprendizaje. Es importante remarcar que en este proceso la actitud del adulto debe ser en positivo. El secreto está en no juzgar los gustos juveniles, sino integrarlos en el proceso educativo evitando los juicios de valor.

Se trata, pues, en mi caso, de acercar la lengua y la literatura a la realidad de los jóvenes. La diferencia recae en el punto de partida con la voluntad de trasladar los contenidos teóricos a una aplicación significativa del día a día.

Experiencias de éxito

En cuanto a algunas experiencias de éxito que he llevado a cabo en el aula con esta misma tesis, podría destacar las siguientes:

• La incorporación de series de Netflix para trabajar algunos aspectos de la asignatura.
• El uso de referentes musicales actuales para el análisis de figuras literarias.
• El ejercicio comparado de literatura a partir del álbum de Rosalía.
• La canción ‘Malamente’ para trabajar los adverbios de modo.
• El género de la literatura distópica con el videojuego Fortnite.
• El lenguaje literario de las pancartas de las manifestaciones masivas del 8M
• El uso habitual de gifs en mi día a día en las clases.
• Las estructuras sintácticas en los títulos de los vídeos más virales de algunos youtubers…

Conclusión

Alguien me dijo que esta metodología no supone el descubrimiento del fuego. Y estoy de acuerdo: de lo que se trata no es de encender el fuego, sino de mantenerlo vivo para que no se extinga. Muchos conceptos se perderán, pero perdurarán las emociones.// Tiching Blog

A continuación se plantean una serie de casos prácticos de niños y niñas de la etapa de Educación Infantil que tienen problemas de conducta. El objetivo es pensar en estrategias para trabajar su conducta de forma que aprenda conductas alternativas adecuadas y poco a poco maduren.

- El hermano se encuentra leyendo un interesante libro. Vas tú y se lo tiras. El hermano entonces le pregunta por qué hace eso. Tras la conversación, le dice que no le hará nunca más caso cuando se comporte de esa manera, y que lo hará si se porta mejor. Se le pedirá que vuelva a molestar al hermano, y éste no reaccionará nada. Yo haré de narrador de la historia, y le haré preguntas a Joaquina para saber si realmente desea eso. Si definitivamente no lo desea, le pedirá disculpas y volverán entonces a hacer cosas juntos. Se le explicará cómo debe comportarse y cómo conseguir la atención de su hermano, representándolo con títeres.

- Joaquina ha roto un jarrón de su abuela, y la madre se enfada con ella. Joaquina le echa la culpa al hermano. La madre entonces busca al hermano y le regaña, éste lo niega todo, pero durante la discusión termina pegando al hermano. Éste llora diciendo que no es justo, que él no ha hecho nada y no merece que le peguen. Se intentará trabajar la empatía con Joaquina, que se ponga en lugar del hermano, que comprenda que él se siente muy triste. Luego repetiremos la secuencia enseñando la conducta adecuada. En todo momento se interaccionará con los títeres.

- Joaquina no se quiere comer un delicioso plato de judías. Discute con su madre muy agresivamente, insultándola y echándola en cara que es una mala cocinera. Llega a tirar el plato. Comienzan a discutir y la hija responde continuamente a la madre. La madre hace como que le pega en el culo y luego la castiga. Luego la madre se echa a llorar por todo lo que ha ocurrido y se lamenta, diciendo que es una mala madre. Se le pregunta a Joaquina si es correcto tratar así a su propia madre. Se le pregunta si debería pedirle disculpas, y así se hará. Luego se repetirá la escena, de forma que al final haya mucho respeto, y si no le gustan las judías, decírselo a su madre muy educadamente, y animar a la madre a prepararlas de otra manera (pedirlas en puré y que le eche algo de chorizo por encima).

- Joaquina coge un objeto. Su abuelo se lo quita porque teme que lo vaya a romper. Joaquina tira de él, quiere intentar quitárselo al abuelo. Éste no se deja, dice que no quiere que ella coja ese objeto porque es muy frágil y lo puede romper. Le dice que ya el otro día le rompió un juguete de su infancia, y que no quiere que le rompa ese objeto. Joaquina ahora comienza a pegarle puñetazos al abuelo, haciéndole daño y provocando que el objeto se caiga al suelo. Joaquina es castigada por su abuelo por haber provocado que el juguete se rompiera y por haber pegado a su abuelo. Se le pregunta a Joaquina si hizo lo correcto, y se le preguntará si piensa que su abuelo ahora es feliz con todo lo que ha sucedido. Le pide perdón, y ahora se repetirá de nuevo la escena, haciendo las cosas bien.

- Joaquina quiere salir a jugar al parque. El padre le dice que no es posible porque tienen que ayudar a su hermano a estudiar para un examen, y luego tienen que preparar una cena con unos amigos. Joaquina se enfada y comienza una rabieta. Se echa a llorar sin parar, gritando. Se le explica en todo momento lo que debe hacer. Se echa a llorar sin parar, sin parar. Entonces el padre la deja sola en un rincón, la agarra y la deja sola, y se va. Ella sigue llorando y nadie le hace caso. El padre en todo momento le dice que hasta que no se tranquilice y deje de dar patadas y estar enrabietada, no le hablará, y como ya lo ha hecho, pues le habla y le insiste por qué no pueden salir. Como conducta alternativa, se repite todo el proceso y en vez de hacer una rabieta, dirá "me gustaría salir, papá". El padre dirá que ahora no puede, pero que mañana jugarán juntos el doble de tiempo, y esto gustará a Joaquina.

- Es la hora de ir al colegio, y a Joaquina no le apetece ir. La madre va a buscarla a la cama, diciendo que debe levantarse y que es hora de vestirse. Joaquina se niega y la lía. La madre insiste en que debe ir al colegio porque es su obligación, pero Joaquina sigue negándose. Al final discuten y se ponen muy nerviosas. La madre intenta levantarla a la fuerza, le da azotes en el cuelo, la niña chilla y le dice a su madre que es tonta. Al final todos acaban llorando. Se le enseña la conducta alternativa y se representa con títeres. La niña dirá que no tiene ganas, la madre le insistirá y ella obedece.

Alternaremos las actividades de Emilio con las de Joaquina, para que todo sea más dinámico. Intentaremos que los dos participen en ambas, cada uno desde un rol determinado. Las dinámicas que trabajaremos en la sesión de hoy serán las siguientes:

1. Vamos a dormir de nuevo (Joaquina): Vamos a intentar que vuelvas a dormir sola por las noches. Tenemos que intentar seguir combatiendo con esos monstruos que te asustan. No olvides las palabras mágicas que te enseñamos. ¿Sabes una cosa? Una buena forma de aprender a enfrentarse a los monstruos es visualizar que luchamos contra ellos. Piensa en todos esos monstruos que ves, vuelve a describirlos. ¿Qué les dirías a cada uno de ellos si los tuvieras delante? ¿qué podrías hablar con ellos? Yo tengo un aparato en este reloj que me permite convertirme en el monstruo que tú quieras. (Lo haremos y conversaremos con ella sobre lo que pretendemos. La idea es que les gusta dar miedo a los niños, pero no les hacen nada. Ahora, salen corriendo si les dices esa frase...). ¿Sabes que papá y mamás se sentirán muy orgullosos si tú sola te enfrentas a los monstruos? ¿y si además logras dormir sola sin molestar a nadie, ni llamarlos por las noches? Ellos te suelen dejar el agua, te acuestan y te desean buenas noches. Es hora de darles las gracias por todo dejándoles dormir tranquilos por las noches. ¿Por qué no lo hacemos.
2. Echarle la culpa al hermano (Joaquina): Joaquina ha roto un jarrón de su abuela, y la madre se enfada con ella. "¡Joaquina! ¿Por qué has roto el jarrón!". Joaquina le echa la culpa al hermano. La madre entonces busca al hermano y le regaña, éste lo niega todo, pero durante la discusión termina pegando al hermano. Éste llora diciendo que no es justo, que él no ha hecho nada y no merece que le peguen. Se intentará trabajar la empatía con Joaquina, que se ponga en lugar del hermano, que comprenda que él se siente muy triste. Para ello, vamos a hacerle las siguientes preguntas: ¿Por qué le echas la culpa a tu hermano? ¿te gusta verle sufrir o ser castigado? ¿está bien echar las culpas a tu hermano? ¿te gustaría que tu hermano te echara las culpas de todo? Ahora representaremos una nueva secuencia usando de nuevos los títeres. Tu hermano ha roto la botella de whisky de tus padres mientras jugaba con un frisbee. Tu hermano agarra el frisbee y lo deja al lado de donde se encuentra su hermana. Los padres la ven, y preguntan qué ha pasado. Tu hermano dice que no sabe, que estaba jugando a la consola. Buscan a Joaquina, y ven que a su lado hay un frisbee: "¡Joaquina! ¿Por qué has roto el jarrón con el frisbee?". La regañan, ella lo niega y le pegan. En el momento de la regañina, interactuaremos con ella. Luego le preguntaremos: ¿Está bien que tu hermano te haya echado las culpas? ¿Entonces tú debes hacer lo mismo que él? Luego repetiremos la secuencia enseñando la conducta adecuada, para que la niña sepa transmitir su inocencia a pesar de todo. Por ejemplo, puede responder: "Yo no he sido, mamá. Yo estaba en mi cuarto, no llego a esa mesa. Mi hermano vino antes y me dio este frisbee". En todo momento se interaccionará con los títeres.
3. Frustración: No puedo hacer lo que deseo (Emilio): Un niño llamado Jorge tiene ganas de ver el partido de fútbol entre el Sevilla y el Betis, ya que es muy fan del Betis. Está emocionado como en todos los derbis, deseoso de que por fin el Betis gane. Sus padres proponen ese fin de semana ir a visitar a unos amigos, y Jorge debe ir con ellos porque solo es un niño y tiene nueve años. Jorge se enfada y comienza a gritar diciendo que no es justo, que él quería ver el derbi y que son unos egoístas. Su madre le dice: "Teníamos pensado regresar antes del partido porque solamente vamos a visitarlos y comer juntos, pero después de como te has puesto, estarás castigado sin poder ver el partido".

• ¿Qué opinas de la reacción de Jorge? ¿Qué hizo bien y qué hizo mal?

• ¿Qué opinas de la reacción de sus padres? ¿Qué hicieron bien y qué hicieron mal?

• ¿Cómo crees tú que tendría que haber reaccionado Jorge?

• Representemos la situación, donde cada uno ejercerá cada rol, y analizaremos las diferentes respuestas. Luego nos cambiaremos los personajes y compararemos las actuaciones desarrolladas por cada uno.

1. Tanto esfuerzo para esto (Emilio): Raquel es una niña muy trabajadora y estudiosa. Sus padres le han prometido que si aprueba todas las asignaturas con al menos un 9, la apuntarán a un grupo de baile. Ella está muy entusiasmada, y se esfuerza mucho para poder sacar un 9. Llegan las notas, y ha sacado dos 8. Raquel estalla y rompe las notas, y se echa a llorar, tirando la mochila al suelo y dándole patadas a lo que tiene alrededor.

• ¿Qué opinas de la reacción de Raquel? ¿Qué hizo bien y qué hizo mal?

• ¿Cómo crees que reaccionarán sus padres? ¿Y su tutor o tutora?

• ¿Cómo crees tú que tendría que haber reaccionado Raquel?

• Representemos la situación, donde cada uno ejercerá cada rol, y analizaremos las diferentes respuestas. Luego nos cambiaremos los personajes y compararemos las actuaciones desarrolladas por cada uno.

• Molestar al hermano (Joaquina): El hermano se encuentra leyendo un interesante libro sobre el Cádiz. Llega entonces Joaquina y se lo tira de un manotazo. Joaquina comienza a partirse de risa. El hermano entonces le pregunta: "¡Eh! ¿Pero tú de qué vas? ¿por qué haces eso?". Comienzan a conversar. El hermano entonces le responde: "¿Pues sabes una cosa? No pienso hacerte más caso si no me pides perdón. No pienso decirte nada si sigues portándote así". Tras la conversación, le dice que no le hará nunca más caso cuando se comporte de esa manera, y que lo hará si se porta mejor. Se le pedirá que vuelva a molestar al hermano, y éste no reaccionará nada. Después de todo esto, debatiremos las siguientes cuestiones: ¿Qué opinas de todo esto? ¿te gusta que tu hermano esté enfadado así contigo y pase de ti? ¿por qué crees que está enfadado contigo? ¿te gustaría que tu hermano estuviese siempre enfadado contigo? ¿cómo crees que hay que tratar a los hermanos? ¿cómo podemos hacer que nuestro hermano sea más feliz y nos quiera? ¿cómo tenemos que comportarnos con él? Representaremos la situación delante de ella. Yo haré de ella y él de Emilio. Se le verá pidiéndole perdón y diciéndole que a partir de ahora no volverás a molestarle más y que le ayudarás siempre que lo necesite.

• Romper objetos de otras personas (Joaquina): Joaquina coge un objeto. Su abuelo se lo quita porque teme que lo vaya a romper. Le dice lo siguiente: "¡Joaquina! Dame ese objeto, es muy delicado, se puede romper, y le tengo mucho cariño". Joaquina tira de él, quiere intentar quitárselo al abuelo. Éste no se deja, dice que no quiere que ella coja ese objeto porque es muy frágil y lo puede romper: "¡Joaquina, por favor, no seas mala! Te he dicho que no me quites eso, y deja de tirar de él, ¡que lo vas a romper! Y ya un día me rompiste un muñeco que tenía yo desde pequeño y me hiciste llorar". Joaquina ahora comienza a pegarle puñetazos al abuelo, haciéndole daño y provocando que el objeto se caiga al suelo: "¡Joaquina, ay, me haces daño! ¡Ay, no, mi juguete!". Joaquina es castigada por su abuelo por haber provocado que el juguete se rompiera y por haber pegado a su abuelo: "Estoy muy triste por lo que has hecho, Joaquina. Te has portado muy mal conmigo y has roto algo que me gustaba mucho. No pienso jugar contigo durante mucho tiempo, hasta que se me pase el enfado". A continuación, le haremos las siguientes preguntas: ¿Qué ha pasado, Joaquina? ¿Te sientes bien con lo que has hecho? ¿Cómo se siente ahora el abuelo? ¿crees que se merece que le desobedezcas de esa manera y le rompas sus cosas? ¿está bien que ahora no juegue contigo durante mucho tiempo? ¿qué podrías hacer para que te perdonase? ¿y para que no vuelva a enfadarse contigo? Le pide perdón, y ahora se repetirá de nuevo la escena, haciendo las cosas bien.

• Hay días malos mientras hacemos deporte (Emilio): Matilda es una atleta muy veloz que va a disputar la carrera de los cien metros lisos. Lleva tiempo entrenando, y se ve muy confianza. Siente que va a ser capaz de optar a las medallas en el próximo campeonato. Llegó el día del campeonato, y estaba muy nerviosa. Con los nervios, se ató mal el cordón de una de sus zapatillas. Cuando se dio el pistoletazo de salida, Matilda salió corriendo muy veloz. Va en cabeza, y siente que va a ganar. De repente, se pisa el cordón del zapato y se cae. Al final todos la superan y ella termina última. Matilda siente que se ha hecho una injusticia y rompe a llorar, diciendo que jamás volverá a correr.

• ¿Qué opinas de la reacción de Matilda? ¿Qué hizo bien y qué hizo mal?

• ¿Cómo crees que reaccionarán sus padres? ¿Y su tutor o tutora?

• ¿Cómo crees tú que tendría que haber reaccionado Matilda?

• Representemos la situación, donde cada uno ejercerá cada rol, y analizaremos las diferentes respuestas. Luego nos cambiaremos los personajes y compararemos las actuaciones desarrolladas por cada uno.

• No me encuentro bien (Emilio): Jaime está estudiando muy duramente para superar su examen de Ciencias Sociales. Necesita sacar una buena nota para conseguir una beca para ir a estudiar a Estados Unidos. De repente, debido a la tensión que está sufriendo, le entra un fuerte dolor de cabeza. Está haciendo el examen y no logra concentrarse. Confunde los enunciados, no se acuerda bien de nada...no hizo buen examen y lo suspendió. Al ver la posibilidad de no conseguir su ansiada beca, rompe el examen por la mitad y la maestra decide castigarlo y llamar a sus padres, quienes se enfadan con él, diciéndole: "La maestra iba a decir que iba a hacer una recuperación de este examen, así que podías haber aprovechado hasta para sacar mejor nota, y le han dado ganas de no hacértela por lo que has montado en clase. De momento estás castigado sin consola, y ya veremos si irás a Estados Unidos, porque con ese comportamiento te irá mal".

• ¿Qué opinas de la reacción de Jaime? ¿Qué hizo bien y qué hizo mal?

• ¿Qué opinas de la reacción de sus padres? ¿Qué hicieron bien y qué hicieron mal?

• ¿Cómo crees tú que tendría que haber reaccionado Jaime?

• Representemos la situación, donde cada uno ejercerá cada rol, y analizaremos las diferentes respuestas. Luego nos cambiaremos los personajes y compararemos las actuaciones desarrolladas por cada uno.

• ¡Hay que ir al colegio! (Joaquina): Es la hora de ir al colegio, y a Joaquina no le apetece ir. La madre va a buscarla a la cama, diciendo que debe levantarse y que es hora de vestirse "¡Joaquina, vamos, que es hora de ir al colegio!". Joaquina se niega y la lía. La madre insiste en que debe ir al colegio porque es su obligación, pero Joaquina sigue negándose: "Joaquina, tienes que ir al colegio, tenemos todos que aprender. Tus amigas y tu señorita te van a echar de menos. ¡Vamos!". Al final discuten y se ponen muy nerviosas. La madre intenta levantarla a la fuerza, le da azotes en el cuelo, la niña chilla y le dice a su madre que es tonta. Al final todos acaban llorando. Se le enseña la conducta alternativa y se representa con títeres. La niña dirá que no tiene ganas, la madre le insistirá y ella obedece. ¿Por qué crees que nuestros padres insisten en que vayamos al colegio? ¿crees que lo hacen para fastidiar? ¿sabes los esfuerzos que tienen que hacer tus padres para ir al colegio? ¿qué podríamos hacer para compensarles?// Investigación en Educación

Existe una corriente de pensamiento y discurso que habla de la “nueva pedagogía”. Es bastante identificable pues se sostiene en algunas ideas que si se asumen sin contraste alguno, a fuerza de repetirse se convierten en un mantra que se asume fácilmente, pues encontrar culpables siempre tranquiliza, sin embargo, este discurso contra la “nueva pedagogía” apenas tiene sustento alguno.

En primer lugar, los críticos de la “nueva pedagogía” atribuyen la autoría de esta a unos pedagogos teóricos que nunca han dado clases y que se permiten el lujo de explicar cómo se imparte docencia a quienes sí lo hacen, lo que es percibido como una intromisión carente de fundamento y razón, lógico. Pero existe una gran contradicción, pues estas personas críticas con la “nueva pedagogía” nunca son pedagogos, así que hablan de pedagogía como los usuarios de la medicina hablamos de la misma. Dicho de otro modo, no conocen la pedagogía, ni la nueva ni la antigua. Suelen ser docentes sin formación teórica en esta materia y que consideran que para enseñar basta con “explicar” el contenido hasta que el estudiante lo comprenda.

En segundo lugar, contra la “nueva pedagogía” argumentan que esta se basa en buenismos por los que el alumnado puede aprender mientras disfruta, y se divierte, de modo que se consiguen aprendizajes significativos sin esfuerzo, es decir, se asocia la “nueva pedagogía” a mundos bucólicos de amor y bondad, de maestras sentadas en la alfombra con niños sonrientes y felices aprendiendo. Esta imagen contrasta con la de grupos de adolescentes en el instituto con pocas ganas de atender y de aprender, solo pendientes del “me gusta” de Instagram. Los detractores de la “nueva pedagogía” suelen impartir docencia en Secundaria y consideran que es necesario que exista un esfuerzo, incluso un sacrificio para que se produzca el aprendizaje, pero tampoco pueden citar autores de pedagogía que refrenden esta estoica posición.

En tercer lugar y continuando con el argumentario de los detractores de la “nueva pedagogía”, estos consideran que no es necesario recurrir a las Ciencias de la Educación para que se produzca el aprendizaje. Entienden que son ciencias “blandas”, algo entre el tarot y la ñoñería, sin fundamento y que lo que en realidad importa es el esfuerzo. Consideran que la Educación debe venir aprendida de casa, pues la Educación es responsabilidad de la familia y en el centro educativo solo hay que aprenden contenidos, como si la Educación pudiera compartimentarse. Creen que la psicología de la Educación y la didáctica son disciplinas accesorias y prescindibles, que el aprendizaje se basa en muchas horas de codos frente a los libros, te guste o no te guste el contenido que tienes delante. Sin embargo, las Ciencias de la Educación demuestran que para que se produzca el aprendizaje es necesario conocer todas las variables que influyen en las personas, desde los contextos sociales y familiares de partida, hasta los procesos cognitivos y emocionales por los que el aprendizaje se produce y mantiene.

Dicho de otro modo, el trabajo de “ser docente” no consiste en “enseñar”, sino en conseguir que el estudiante “aprenda”, en palabras del profesor Miguel Ángel Santos Guerra: “La letra con sangre entra, pero con la sangre del profesor”. Es decir, desde la perspectiva de la investigación en la acción, el docente ha de buscar en cada momento cómo hacer para que cada estudiante progrese, desde su nivel de partida hacia el máximo de su potencial y esto no es ciencia-ficción, sino justamente pedagogía, ni antigua ni nueva, sino la pedagogía que se basa en la investigación práctica y en la fundamentación teórica de las Ciencias de la Educación.

Como último argumento, es de destacar que cuando se habla de la “nueva pedagogía” nadie cita ningún autor, pues no hay ningún profesional de la pedagogía que haya dicho o escrito que no sea necesario el esfuerzo para aprender, aunque todos sabemos como humanos que somos, que aprender es un placer cuando la motivación por el contenido es intrínseca, que nos divertimos mientras aprendemos y que además es muy gratificante.

Como vemos, este discurso contra la “nueva pedagogía” se está afianzando sobre unas bases inexistentes, que canalizan el “cabreo” del profesorado de Secundaria hastiado de no saber cómo afrontar la falta de motivación de parte del alumnado adolescente ante el currículo. Y se comprende, se comprende muy bien porque el sistema educativo deja muy desprotegido al profesorado.

En mi humilde opinión como orientadora de un centro de Secundaria en un barrio de compensación educativa, creo que es cierto, que el problema de la falta de motivación del alumnado existe, es una evidencia. Sin embargo, no debemos quedarnos en el discurso facilón y recurrente de culpar de todos los males del sistema educativo a la “nueva pedagogía”, el problema es mucho más hondo, mucho más.

Nuestro actual sistema educativo está muy desfasado en relación a la sociedad de la que forma parte y de este modo es muy difícil formar a las generaciones venideras, el problema no radica en la “nueva pedagogía”. La explicación de lo que ocurre es compleja y multifactorial.

La inversión por estudiante en España está muy por debajo de la que necesitamos, basta consultar cualquier fuente que nos compare con la Europa a la que queremos parecernos.
La formación del profesorado es muy deficitaria, es frecuente escuchar a docentes que manifiestan que la forma en que se enfrentaron a su primera clase fue reproduciendo la metodología que vieron poner en marcha al que consideraron el mejor de sus profesores siendo estudiantes…, es muy triste oír esto.

¡Y qué decir de la selección del profesorado! ¡A ninguna empresa se le ocurriría contratar de por vida a alguien que no sabe cómo va a responder a un empleo…! Exponer un tema en un concurso oposición y hacerlo muy bien no guarda relación alguna con que esa persona más adelante en la práctica sepa cómo conseguir que el alumnado aprenda. Insisto, no se trata de impartir clases o de intentar enseñar, se trata de lograr que el estudiante aprenda y es más, de despertar el deseo de que quiera seguir aprendiendo.

No existe esa “nueva pedagogía” con la que se quiere valorar la metodología basada en el esfuerzo y estoicismo estudiantil. Ni una cosa ni la otra funcionan, solo son discursos que amenizan los cafés y nos enfrentan aún más dentro del sistema educativo, dentro de la común idea de que esto “no funciona” y que hay que hacer “algo”. En esto sí estamos de acuerdo.

El sistema educativo español necesita más inversión y sobre todo de gestores que sepan optimizar los recursos, cosa que nunca se plantea en ningún discurso: la formación de quienes administran el sistema educativo, técnicos, políticos y técnico-políticos. Políticos que deberían dejarse asesorar de los que saben pedagogía, sin calificativos de nueva o vieja, de los profesionales de la pedagogía y de la psicopedagogía y del profesorado con experiencia y excelencia que está a pie de aula cada día. Es imprescindible que las decisiones sobre Educación se basen en los resultados que la investigación educativa ofrece, datos empíricos sobre qué y cómo funciona en Educación ¿acaso no resulta alarmante que en este país se haga una reforma tras otra y que ninguna se base nunca en la investigación?

Es necesaria más humildad de los políticos y que debatan entre ellos por un pacto o muchos pactos para solucionar poco a poco todos los asuntos pendientes y que nos den sosiego, tranquilidad y estabilidad normativa. Escuchar y dialogar además también con las familias y con los propios estudiantes que tienen mucho que decir en eso de cómo se aprende y cómo se enseña. Más pedagogía en las reformas educativas, más visión a largo plazo, más escucha de quienes saben y menos afán electoralista, ¿saben ustedes que es eso, señoras y señores políticos?// Magisterio

"Es muy importante entender que la inteligencia emocional no es lo opuesto a la inteligencia, no es el triunfo del corazón sobre la cabeza, es la intersección de ambas." David Caruso

En la sociedad actual y, por tanto, también en la educación, la razón parece haber perdido parte de la importancia que tenía. ¡Qué terrible error! ¿Cómo podemos vivir y aprender sin discurrir sobre todas las cosas?

Pero en el mundo actual tampoco parece que la emoción esté mucho mejor considerada. Todo se hace en función del interés, de los réditos materiales que se puedan conseguir con nuestras acciones. Y eso también sucede en la educación del siglo XXI, muy encaminada en formar personas que en el futuro sean buenos profesionales.

La razón y la emoción, el cerebro y el corazón, deben formar parte por igual de la educación. Es un error optar por lo uno o por lo otro. Los contenidos son importantes y el nivel de exigencia para su adquisición debe ser alto. Pero estos contenidos deben aprenderse de modo significativo, deben entenderse y saber utilizar en distintos contextos. Los contenidos no tienen sentido si se pretende que se memoricen de manera provisional y se olviden tras un examen. Además, parece probado que el aprendizaje es más significativo cuando emociona.

La gestión y el control de las emociones también dota a las personas de una mayor capacidad para adaptarse a situaciones cambiantes... y eso en el mundo actual es un gran valor para tener éxito. Reconocer nuestras emociones es tan importante como identificar las de los demás. La resiliencia es una capacidad que nos ayuda a ser más inteligentes en todos los sentidos.

La razón es básica para entender el mundo, la emoción es fundamental para gestionarlo. Por eso no podemos ofrecer a nuestros alumnos y alumnas una educación sin uno de estos elementos. No tiene ningún sentido perder ni un minuto de nuestro tiempo en discutir si la educación debe dejar de lado los contenidos o si la emoción no debe formar parte de la formación en nuestras escuelas. Cerebro y corazón deben formar parte de cualquier proceso de enseñanza/aprendizaje.

Dicen que la manera más rápida y efectiva de cambiar la mente de una persona es conectando con ella a través del corazón. Por eso, por mucho que a ciertas personas les cueste entenderlo, la mejor manera de que nuestros alumnos y alumnas aprendan es emocionándoles. Tú como docentes debes encontrar cuál es la mejor manera de hacerlo, porque hay múltiples formas de conseguirlo... conoces a tus estudiantes y sé capaz de encontrar aquello que les motiva.// El Blog de Salvaroj

Este martes 12 de febrero se reunieron en el salón “Akapana” del edificio Emblemático, nueve instituciones públicas y privadas, para suscribir convenios con el Área de Ciencias de la Educación; así más de 500 universitarios de las carreras de Ciencias de la Educación y Parvularia se beneficien realizando prácticas pre-profesionales y trabajos dirigidos, en el ejercicio de sus respectivas carreras y desarrollar mejor sus competencias.

En un acto especial organizado por el Área de Ciencias de la Educación se realizó la firma pública de estos convenios, ampliando en alguno de los casos los anteriores ya suscritos con la carrera de Ciencias Educación, así lo confirmó el rector M.Sc. Lic. Freddy Medrano, “estos convenios nos permiten vincular la teoría con la práctica buscando desarrollar empatía con la comunidad y me alegra que el Decano haya proseguido los convenios anteriores”, manifestó.

“Jóvenes que cursan el octavo y decimo semestre desarrollarán su aptitudes en estas instituciones y se pretende firmar 6 convenios más, en el transcurso de la próxima semana”, dijo el Decano del Área Ciencias de la Educación M.Sc. Lic. Efraín Chambi.

“CARES-PS” fundación capacitación asesoramiento y rehabilitación en educación y salud, Gobierno Autónomo Municipal de Puerto Pérez, Coordinadora de las Obras Sociales de la Diócesis de El Alto, CONTEXTO – proyecto salud Materno Infantil, Asamblea Departamental Provincia Muñecas, CEJUPA – Centro juvenil para el desarrollo humano, WIPHALA – Fundación comunidad educativa, Ministerio de Economía, área de recursos humanos, ONG - Pueblo Diferente, fueron las instituciones que suscribieron los convenio con El Área por el lapso de dos años y se pretende ampliar los beneficios a las 34 carreras.// RR.PP. UPEA

(La UPEA).- Por determinación del Honorable Consejo de Área HCA No 83/2018 y de acuerdo al Reglamento de Admisión Estudiantil de la Universidad Pública de El Alto, se CONVOCA a todos los bachilleres y personas interesados en estudiar la Carrera de CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN a inscribirse para la gestión académica II/2018 a la Prueba de Suficiencia Académica y Curso Preuniversitario.

(Haz clic sobre la imagen para verla en mayor tamaño)

Convocatorias UPEA 2018

(La UPEA).- La carrera Ciencias de la Educación de la Universidad Pública de El Alto (UPEA) organiza una nueva versión de Lectura en la Altura, evento que se desarrollará el 18 de mayo de 2018 en el polideportivo Héroes de octubre, ubicado en la avenida Juan Pablo II, al lado del TAM.

Para mayor información revisa el siguiente afiche.

(Para ver la imagen en mayor tamaño haz clic sobre la misma)

Las estrategias metacognitivas son aquellos recursos de los cuales se sirve un individuo para planificar, evaluar y controlar el progreso de su aprendizaje.

A diferencia de estrategias cognitivas, estas permiten al individuo contemplar su propio proceso, estas estrategias son externas a dicho proceso de aprendizaje y habituales en cualquier tipo de aprendizaje.

Conceden un especial conocimiento por parte del individuo, referido a la labor del aprendizaje, a las estrategias para aprender y al sujeto de aprendizaje, es decir, conocer en qué consiste aprender, conocer cómo aprender mejor y conocerse a sí mismo, emociones, sentimientos,  actitudes y aptitudes para usarlo en pro del aprendizaje.

Antes de irrumpir en el tema conozcamos algunos conceptos asociados al mismo.

Estrategias cognoscitivas

Son ciertas actividades mentales, muchas veces inconscientes, que ejecuta un individuo para procesar información con la intención de hacerla más significativa.

Metacognición

Es la capacidad que tiene un individuo de auto regular su propio aprendizaje, es decir capacidad  de planificar qué estrategias ha de utilizar para cada situación, ser capaz de aplicarlas, controlar el progreso y evaluarlo a fin de detectar posibles fallos y como resultado transferir esto a una nueva acción.

¿Qué es una estrategia metacognitiva?

El termino metacognición es una palabra compuesta donde “cognición” quiere decir conocer y está relacionada con aprender, por otro lado “meta” se refiere a la capacidad de conocer conscientemente, de explicar el cómo se aprende y como se puede seguir aprendiendo.

Entonces, las estrategias metacognitivas no son solo pasos y procedimientos que nos admiten acceder, interiorizar y procesar conocimientos, son también acciones concretas que se realizan  conscientemente para facilitar y mejorar el aprendizaje.

Al aprender desarrollamos de manera natural acciones que nos permiten seguir aprendiendo, por ejemplo, resaltamos y clasificamos información, realizamos apuntes de lo que consideramos importante, hacemos esquemas, hacemos asociaciones del nuevo conocimiento con algo que ya sabemos tratando de que no se nos olvide.

Se pueden definir entonces las estrategias metacognitivas como la serie de procedimientos que desarrolla consiente y sistemáticamente un individuo para influir en todas las actividades de procesamiento de información, como por ejemplo la búsqueda y evaluación de información, almacenar esta información en la memoria y recuperarla y usarla para resolver problemas y auto-regular el proceso de aprendizaje.

Beneficios que proporciona el uso de estrategias metacognitivas

• Redirigen la atención del individuo los puntos más importantes.
• Vinculan la información nueva con la ya existente en la memoria, facilitando el aprendizaje.
• Facilitan la construcción de esquemas mentales, organizando y explicando toda la información que se está procesando.
• Favorecen el vínculo de informaciones procedentes de distintas disciplinas o áreas.
• Permiten el conocimiento de las acciones y situaciones que facilitan el aprendizaje para poder repetir las mismas acciones y crear las condiciones óptimas para aprender bajo un estilo propio.

Clasificación de estrategias Metacognitivas

• Conocimiento del conocimiento
• Control ejecutivo

Al identificar formas más para aprender, la metacognición ha puesto de manifiesto la función auto-reguladora de la misma, ya que dichas estrategias no son más que diferentes formas de ejercer la regulación del propio aprendizaje.

Las acciones responsables de situaciones que componen el comportamiento inteligente se separa en:

• Decidir la naturaleza del problema a buscarle solución.
• Hacer una representación mental que sirva de guía para la ejecución de las estrategias.
• Delimitar la atención y las diversas operaciones mentales.
• Contemplar los procesos de la solución.

Estos componentes de un modelo de inteligencia, concuerdan con la definición de metacognición, por lo que se puede afirmar que el proceso inteligente se puede concebir como el desarrollo de estrategias de metacognición.

Al hablar de autorregulación, se hace énfasis a la capacidad y destreza de aprender por sí mismo, a la autonomía y madurez mental que se alcanza con la aplicación y enseñanza de estrategias.

El cambio al sistema metacognitivo

La investigación metacognitiva propone un cambio que empieza por capacitar a los educadores o profesores para:

• Que tengan una idea concreta y clara de lo que quieren que el alumnado logre al solicitarle una tarea específica.
• Tener presente la manera en que el alumno debe trabajar para cumplir el objetivo.
• Estén en capacidad de enseñar al alumno a lograr lo solicitado.
• Obtener los recursos que permitan comprobar lo aprendido.

Ante esto parece necesario implantar la explicita enseñanza de estrategias de aprendizaje, ya que resulta insensato pensar que el alumno puede conseguir el conocimiento por sí mismo y así lo han revelado estudios.

A pesar de ello contar con buenas estrategias de trabajo no es garanta de el mejor resultado, ya que un individuo puede saber estudiar y no tener la disposición ni las ganas de hacerlo, aunque comúnmente esto casi no ocurre y los resultados manifiestan que el impulso metacognitivo es un motivante por excelencia.

Para concluir se puede afirmar que las estrategias metacognitivas se convierten en herramientas importantes que nos permiten entender como aprender y también a comprender y desarrollar ciertas tareas que nos facilitan el aprender nuevas actividades y a usar estos conocimientos para resolver problemas.// Web y Empresas

Ciencias de la educación en la UPEA

Todos los educadores tienen la responsabilidad de organizar las estrategias de enseñanza, propósitos y actividades que permitan aportar sus experiencias, saberes y emociones que determinen su acción en el proceso educativo y de formación educativa intencionada.

Estas estrategias deben partir de los intereses de todos los estudiantes identificando y respetando las diferencias y ritmos individuales.

Constituye un compendio de actividades planificadas e incluidas como estrategias de aprendizaje compuestas de mayor destreza, mayores contenidos, mayores métodos y mayor actitud. El docente debe diseñar la forma de aplicar tales estrategias para que el estudiante logre  desarrollar actitudes, habilidades y alcance aprender ciertos contenidos.

¿Qué son estrategias de enseñanza?

Las estrategias de enseñanza  son todos los procedimientos o recursos utilizados por los educadores para lograr un aprendizaje significativo en los alumnos.

Vale la pena mencionar que el uso de estas diversas estrategias de enseñanza admite a los educadores alcanzar un proceso de aprendizaje participativo, activo, de cooperación y  de vivencias. Estas vivencias de trabajo en equipo además inducen el aprendizaje de valores y afectos que de otro modo son imposible alcanzar.

Es importante que estas estrategias como tácticas de mediación sean empleadas con una intensión específica y por lo tanto deben de ir alineadas con el propósito del aprendizaje, así como con todas aquellas competencias a desarrollar. De igual manera es importante resaltar la importancia del papel del que ocupa el educador o docente en dicho proceso enseñanza y  aprendizaje,  ya que él debe crear el ambiente de aprendizaje que facilite y sea propicio para aprender.

En palabras más simples las estrategias de enseñanza son todas las ayudas que usa y proporciona el educador al estudiantado para facilitar el procesamiento profundo de los conceptos, temas, información, etc.

Éxito de las estrategias de enseñanza

El éxito en estas estrategias se halla en el diseño, planeación y realización de los diversos contenidos a enseñar. Sin embargo es importante considerar elementos como:

• Las características del grupo, ya que todos los grupos son únicos y diferentes, existen grupos participativos que se involucran totalmente en las actividades y otros grupos que son todo lo contrario y muestran bastante apatía.
• El contenido de la enseñanza impartir, tiene que ver directamente con el contenido de la materia, pues todas las materias son de naturaleza muy distinta, algunas son muy prácticas, otras considerablemente teóricas y unas cuantas son combinadas, por lo que debe emplearse una manera distinta de trabajarlas.
• Las características individuales del alumnado, ya que cada estudiante tiene sus propias condiciones, capacidades, destrezas y personalidad, es muy importante que se respeten estas diferencias y se involucre todos los elementos posibles para que cada estudiante bien sea un alumno visual, auditivo o kinestésico, consiga el principio de información acorde a su necesidad.

Estrategias de enseñanza

Deben ser diseñadas de manera tal, que estimulen a todos los estudiantes a que observen, analicen, opinen, formulen hipótesis, busquen soluciones y descubran el conocimiento por sí mismos.

El instructor debe organizar las clases con un ambiente acorde para que el estudiantado  asimile como aprender, logrando que sean autónomos y responsables de su propio aprendizaje, que nunca se limiten a escuchar aquello que dice el maestro y luego lo repita.

Algunas estrategias de enseñanza son:

• Planificación y organización cuidadosa del contenido, de las actividades, las tutorías con el estudiante, sin dejar lugar a la improvisación que puede conllevar a errores y malas prácticas.
• Motivación al estudiante mediante la implementación y uso de diferentes actividades, con contenidos atractivos, herramientas modernas y tecnológicas.
• Esclarecimiento al alumnado de los objetivos que se buscan alcanzar en el transcurso de los diferentes módulos, temas y curso en general, para que cada estudiante tenga claro qué se espera que él aprenda.
• Presentación de contenidos funcionales y significativos, que sirvan al estudiante para enfrentar vicisitudes y problemas de la vida diaria.
• La motivación a los estudiantes para que participen en actividades de distintos tipos, grado y formato.
• La promoción e impulso del aprendizaje interactivo, donde es fundamental el papel activo de cada estudiante, para que sea copartícipe de la edificación de su propio conocimiento.
• El fortalecimiento y fomento del trabajo colaborativo mediante grupos de aprendizaje.
• La evaluación al progreso, para que el estudiante obtenga información de qué está haciendo bien, que está haciendo mal y qué debe corregir.
• La evaluación general del curso, al profesor, a los materiales, por parte del alumnado y a cada determinado tiempo, empleando como herramienta de evaluación algunas

Para concluir es importante saber que las estrategias de enseñanza junto a las estrategias de aprendizaje forman parte de las estrategias didácticas que son imprescindibles en cualquier  proceso educativo, y que hacen del mismo más  significativo para el alumno.

Las estrategias de enseñanza sirven de guía al alumno en el camino del saber y guían al maestro en el camino del enseñar, ya que, tanto el uno como el otro encuentran apoyo aquí para saber a ciencia cierta hacia dónde dirigir sus esfuerzos.// Web y Empresas