(La UPEA). Por determinación del Honorable Consejo de Carrera de EDUCACIÓN PARVULARIA HCC No 184/2023 y de acuerdo al Reglamento de Admisión Estudiantil de la Universidad Pública de El Alto, se CONVOCA a todos los bachilleres interesados en estudiar la Carrera de EDUCACIÓN PARVULARIA a inscribirse para el Período Académico Semestral I/2024 a la Prueba de Suficiencia Académica…

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Convocatorias UPEA 2024

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(La UPEA). La Carrera de Educación Parvularia de la Universidad Pública de El Alto (UPEA) convoca a los interesados a inscribirse al Curso Preuniversitario y Prueba de Suficiencia Académica para la Gestión Académica Semestral I/2023.

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Convocatorias UPEA 2023

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Rev. 07/Ene/2022

(La UPEA). Convocatoria de la Carrera de Educación Parvularia de la Universidad Pública de El Alto (UPEA). Se convoca a todos los bachilleres interesados en estudiar la carrera de Educación Parvularia a inscribirse para la Gestión Académica Semestral I/2022 a la Prueba de Suficiencia Académica y Curso Preuniversitario.

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Convocatorias UPEA 2022

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(La UPEA). Malla Curricular o Pensum de Materias de la Carrera de Educación Parvularia, perteneciente al Área de Ciencias de la Educación de la Universidad Pública de El Alto (UPEA).

EDUCACIÓN PARVULARIA UPEA: PLAN DE ESTUDIOS

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LICENCIATURA: La carrera comprende un total de 10 semestres.

TÉCNICO SUPERIOR: La carrera comprende un total de 6 semestres.

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¿Qué aprenden los niños en este sistema educativo?

Este sistema educativo, primero en el escalón de la enseñanza, impulsa el desarrollo y a la socialización de los niños de temprana edad y cuenta con tres niveles que lo organizan.

En primer lugar, se debe reconocer que la Educación Parvularia es un espacio valioso para los niños de entre 0 y 6 años, a quienes está destinada.

Durante los primeros años de la infancia, los niños son capaces de aprender con facilidad, pueden distinguir sus necesidades e intereses y con la estimulación adecuada pueden establecer vínculos afectivos sanos, de confianza en el otro; construir su autoestima, su identidad y formar valores e inteligencia emocional.

En cada nivel de aprendizaje de la Educación Parvularia se plantean diferentes objetivos que van a depender de la institución donde se trabaje. A su vez, estos objetivos van a cambiar con los meses, semanas o días. Puede que al final de una jornada un niño haya logrado una meta según el diagnóstico planificado por el maestro y eso también vale como logro de enseñanza.

Las evaluaciones diagnósticas de cada niño parten de enumerar los objetivos de aprendizaje correspondientes a su nivel y, a través de diferentes herramientas pedagógicas, poder cumplirlos durante el año. Las claves para entender la importancia de la Educación Parvularia es saber que este sistema alienta a los niños en el proceso de aprendizaje.

¿Dónde se estudia y qué se aprende en la carrera de Educación Parvularia?

Esta carrera se estudia en la universidad y tiene un promedio de duración de diez semestres. El educador de párvulos promueve el desarrollo de los niños y niñas desde su nacimiento hasta los seis años a través de propuestas pedagógicas que se relacionan con el juego como medio de mayor importancia sobre todo en esta etapa.

El educador tiene un compromiso con el niño durante sus primeros años que, a su vez, son los fundamentales para generar experiencias inolvidables. Al ser la escuela uno de los primeros espacios de socialización, que las infancias conozcan lazos de confianza con otros niños y con los docentes es fundamental además de trabajar esto mismo desde el hogar.

¿Cuál es el campo laboral de un Educador Parvulario?

El educador parvulario puede trabajar en jardines infantes y colegios, las instituciones educativas donde se desempeñe pueden ser públicas, privadas o subvencionadas por el Estado. Una vez terminada la carrera, el egresado puede hacer prácticas profesionales en estos institutos para conocer el ritmo de cada uno.

Además de trabajar en escuelas, el educador parvulario puede participar en otros ámbitos como la comunicación o ludotecas, salas cunas y programas de Educación Parvularia impulsados por el Ministerio de Educación de Chile y principalmente desde la Subsecretaría de Educación Parvularia.

La producción de contenido didáctico es fundamental en este campo laboral, por lo que un educador puede participar de proyectos que busquen generar contenido escrito y audiovisual para otras instituciones, o incluso la elaboración de material curricular para diversas escuelas o institutos públicos o privados.

La clave del juego en la Educación Parvularia

La posibilidad de que un niño se entretenga y divierta muchas veces depende del adulto mayor que lo acompaña, que este pueda disponer de elementos y herramientas que lo animen e inviten a pensar a través de métodos didácticos que se proponen, en primer lugar, en la institución educativa.

La Educación Parvularia no es una guardería, es una instancia fundamental que compone la red de aprendizajes que va desde los educadores hasta la familia. El juego con sus pares y la correcta creación de un ambiente lleno de estímulos generan intereses en los niños y de allí se desprenden formas naturales del juego.

El juego, en este caso, es el puente para el aprendizaje, una excusa o un motivo por el que los niños llegan a diferentes habilidades, a través del disfrute y no ante una mirada prejuiciosas que los nivele mediante actividades estáticas o cuadradas que no requieren ingenio.

Se debe tener en cuenta que, en esta etapa, de los 0 a los seis años, los niños se distraen con facilidad ya que aprenden día a día cosas nuevas y todo es una aventura y un estímulo para ellos, por eso es importante tomar al juego en serio y no como una forma de simple de distracción sino valiosa herramienta para su crecimiento.// El Periodista

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(La UPEA). La Carrera de Educación Parvularia de la Universidad Pública de El Alto (UPEA) convoca a los interesados a inscribirse al Curso Preuniversitario Virtual. Los aprobados estarán habilitados para estudiar el Periodo Académico Semestral I/2021 en la carrera.

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Convocatorias UPEA 2021

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(La UPEA). Convocatoria para las inscripciones para la prueba de suficiencia académica y curso preuniversitario en la Modalidad Virtual, en la Carrera Educación Parvularia de la Universidad Pública de el Alto (UPEA).

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En los últimos días se han abordado los efectos de la pandemia en el sistema escolar y en la educación terciaria. No obstante, poco o nada se ha hablado sobre el impacto de una “nueva forma de enseñanza” en la educación en primera infancia.

Con escasa sensibilidad a los contextos pedagógicos en los que ocurren los aprendizajes de niños y niñas, se ha tratado de insistir en transferir a la virtualidad elementos propios que ocurren al interior de aula y que, desde la naturaleza pedagógica, sólo se pueden desarrollar en los espacios educativos a través de un proceso reflexivo del educador.

A ello, se le ha sumado la incorporación de la Educación Parvularia a una lógica de hiperproducción, abordada perversamente en el nivel educativo en general, instalando imaginarios en la configuración de niños y niñas que ante un contexto de emergencia sanitaria deben producir, responder y entregar evidencia ante los requerimientos que el sistema escolar y la sociedad requiere.

Esta noción, que desconoce el proceso individual del sujeto, ha emergido en los centros educativos una carrera sin tregua por entregar contenidos y desarrollar un sinnúmero de experiencias de aprendizaje virtuales, dejando de lado la riqueza de descubrir, explorar y construir.

Esta idea deshumanizada se contrapone con los principios fundantes de la educación parvularia, invisibilizando el aporte del contexto, el juego libre y la cotidianidad como fuente de riqueza para el aprendizaje.

En momentos como estos, la educación en torno a las emociones, y por sobre todo el sentido y la construcción ciudadana en los niños y niñas, es el aprendizaje más afianzado que debiesen experimentar; y no hiperproducir para responder a una sociedad ya hipercansada de la hiperproducción.// El Dínamo

Así como los niños están hechos de cien y siempre cien manos, cien pensamientos, cien maneras de jugar, de pensar, de sorprenderse y de amar, la Educación Parvularia también está hecha de cien. El poema de Loris Malaguzzi sobre las diferentes maneras de expresión de los niños y niñas en algo se asemeja a lo que actualmente la educación inicial está adoptando: la flexibilidad y multiplicidad de respuestas a expresar en un contexto que, como el de hoy, nos conmina a innovar en nuevas estrategias.

Los 50 años que la Junji cumple este mes de abril lo vivimos de una manera diferente, pues cada año trae aparejado una nueva experiencia, un nuevo aprendizaje y un nuevo desafío que concretar. En este caso, la respuesta ante la diseminación mundial del Covid-19 y frente a la demanda ciudadana en nuestro país por una educación de mayor calidad, constituyen un imperativo del cual la educación inicial es parte, por dos caminos.

El primero consiste en cómo educadores y educadoras iniciales reconocen los aprendizajes que niños y niñas necesitan para desenvolverse en este siglo XXI y que permiten la formación de hombres y mujeres integrales, autónomos, capaces de diseñar diversos proyectos de vida y transferir sus aprendizajes a diferentes contextos. En palabras de la Unesco, hay que formar a “ciudadanos del mundo”, vale decir, a personas socialmente conectadas, comunicadas, comprometidas, con un amplio despliegue de su inteligencia emocional.

Se trata, en definitiva, de formar desde el inicio en nuevas competencias y habilidades transversales al currículo y flexibles al cambio, cambio que no sólo vendrá por la diversidad social a la que debemos responder con igualdad de oportunidades, sino por la globalización, cuyas consecuencias no sólo son económicas, también políticas, culturales, sociales, ecológicas, educacionales.

Dado que la educación de calidad es causa de progreso, en segundo término, en el nivel inicial trabajamos para disminuir las diferencias sociales que muchas vienen dadas desde el nacimiento: estudios señalan que hasta los cuatro años el impacto de asistir a la educación inicial es clave, especialmente en párvulos que provienen de hogares vulnerables. Pese a ello, en Chile sólo uno de cada dos niños asiste a un jardín infantil, estadística por debajo del promedio OCDE y que aumenta en sectores de menores recursos.

Fortalecer la educación inicial para lograr igualdad social y mejores oportunidades de crecimiento y desarrollo tanto individual como de país es un imperativo. La educación comienza en el jardín infantil, y marca la diferencia para superar brechas sociales en un Chile cada vez más diverso que nos conmina a preparar a las generaciones en igualdad desde la cuna.

La Junta Nacional de Jardines Infantiles es una institución de cinco décadas y hoy más que nunca debe aprovechar su experiencia en vistas a 50 años más. Los 82 mil niños y niñas que atiende en 1.316 establecimientos a lo largo y ancho de Chile, continuarán siendo el motor que la impulse a entregar mayor igualdad desde la cuna a través de una educación inicial pertinente, capaz de adecuarse a los contextos y siendo cien, siempre cien.//Adriana Gaete Somarriva - La Tribuna

La OCDE ha instado a los países a universalizar la educación temprana debido a su alta injerencia en resultados escolares posteriores y, finalmente, en la disminución de la desigualdad. Este año, el Mineduc entregó por primera vez el Premio Nacional de Educación a una profesional parvularia, María Victoria Peralta, quien es crítica de la visión de la sociedad chilena respecto de la formación en la primera infancia.

“Es una responsabilidad, una exigencia, tratar de hacer una educación parvularia cada vez mejor, pero también de sensibilizar más a la sociedad chilena porque sigue pensando que la Educación parvularia es un nivel pre escolar, sigue pensando que ojalá sea el pre universitario casi para entrar a la escuela primaria”.

La cita es de la Premio Nacional de Educación 2019, María Victoria Peralta Espinosa, quien se convirtió en la primera educadora de párvulos en obtener este reconocimiento.

La educadora, al aceptar el galardón, lo dedicó a todos los niveles de educación parvularia. “Chile tiene 155 años de existencia del nivel de educación parvularia, lo que quizás casi nadie conoce porque nos ha costado obtener este sitial. No ha sido fácil. Muchos confunden la educación de la primera infancia con ser un nivel infantil en cuanto a su ideario y en cuanto a su práctica, pero es quizás el nivel más difícil porque trabajar con niños pequeños es de una gran responsabilidad y es de un gran compromiso”, indicó la nueva Premio Nacional de Educación en la oportunidad.

En Chile la etapa de educación inicial es el primer bloque de formación y da paso a la Educación Básica. Parte desde los 85 días (sala cuna) y culmina con el kínder.

La educación en los primeros años de la infancia mejora los resultados escolares posteriores, en especial para los niños de familias de los sectores más pobres de la sociedad, es por ello que la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) propende a la universalización de los jardines infantiles.

La misma organización hace hincapié en el carácter “fundamental” que tiene el que los padres se involucren activamente en esa educación. “Su ayuda para el aprendizaje de los niños en el hogar y el establecimiento de un mayor contacto entre el personal docente y los padres de familia se relaciona estrechamente con el éxito académico superior y el desarrollo socio-emocional de los niños”.

En nuestro país aún se relaciona directamente el concepto de jardín infantil o educación parvularia con el de guardería sin que se le otorgue el fundamental rol que juega en la vida de los futuros adultos de la sociedad. En ese sentido, la directora ejecutiva de Fundación Arcor Chile, María Laura Berner, explicó por qué la formación con profesionales formados para educar niños pequeños no puede ser sustituida por los padres o familiares.

“Hasta hace unos pocos años se miraba la educación parvularia básicamente como una guardería, respondía a una necesidad de los padres de enviar a los niños a un lugar para poder trabajar, sin entender que tiene una importancia insustituible de la formación de los primeros años de vida. Los estudios señalan que a partir de los dos años, independiente de que los padres tengan las condiciones socio económicas  y culturales para transmitir a los niños información,  las y los educadores de párvulos puedan trabajar mejor con los niños en aula”.

Al estar con sus pares y en un ambiente especialmente creado para estimular los intereses, los niños, naturalmente tienden al juego y a través de éste, logran alcanzar distintos aprendizajes y habilidades. Sin embargo, no siempre las educadoras de párvulos tienen la formación para incentivar el juego como técnica de enseñanza.

María Laura Berner, explicó la importancia que tiene el respetar la tendencia innata de los niños a jugar.

“El juego es básico, es propio del niño y no es necesario obligarlos. Los niños juegan per sé y es algo que estamos pidiendo hoy: que los niños sean más activos, menos sedentarios porque el entorno promueve ser más sedentario. Sin embargo, las educadoras no tienen muchas herramientas en ese ámbito y es necesario ir actualizando los conocimientos”.

La Premio Nacional de Educación 2019 reafirmó esta postura y señaló que el desarrollo integral de los párvulos no requiere de tareas ni cuadernos, y que hay que llevar a los niños a experimentar para que luego puedan aprender contenidos formales.

“Si un niño se desarrolla integralmente y con los aprendizajes en forma adecuada, en situaciones concretas, reales y significativas va a estar muy bien preparado para la educación básica que no necesita de llenar cuadernos sin sentido, hacer trazos sin sentido. Primero debe tener expresiones, ganas de sentir y expresar algo para después escribir”.

Los niños han demostrado un mayor aprendizaje y avance cuando el juego es integrado a su rutina diaria. La Educadora de Párvulos, Johanna Carrasco, lleva a la práctica diariamente esa premisa y busca cumplir con las bases curriculares entregadas por el Ministerio de Educación, pero en concordancia con las necesidades y características específicas de cada niño o niña.

“En particular y en general, nuestro sello es trabajar a través de las neurociencias. Así trabajamos con los procesos cognitivos de los niños respetando su edad y ritmo de aprendizaje, involucrando el juego que a ellos les sea más pertinente. puede ser a través de canciones, de aromas, etcétera. usamos diferentes técnicas porque lo que nos dicen las bases curriculares es que se respete la esencia de ser niño y no escolarizarlos tanto a esta edad”.

Una corriente que va tomando fuerza en el ámbito educativo es la llamada “parvulización de la Educación Básica” en contraposición al modelo actual que pretende la “escolarización de los párvulos”. Incluso el senador Quintana inició una moción parlamentaria que pretende eliminar el uso de notas hasta Cuarto Básico y reemplazándolo con conceptos en orden a favorecer los diferentes ritmos de aprendizajes de los estudiantes, tal cual se hace en países como Finlandia.

Johanna Carrasco señaló estar en completo acuerdo con esta idea pues ello serviría para realzar y potenciar a cada niño según sus propias habilidades e intereses.

“Hoy en día  no se está viendo la potencialidad que puede tener este pequeño ser humano, se está llevando todo a una nota, a un bueno o un malo, a si lo hace o no. Pero en Educación Parvularia no tenemos concepto de notas tenemos más chance de esperar a que los niños aprendan, esperar que puedan lograr el objetivo y la habilidad y a la vez, potenciarlos”.

Educadores y expertos coinciden en que la tarea de formar a los integrantes más jóvenes de nuestra sociedad es de la mayor relevancia y es la familia la que ejerce el rol más importante, pero en general, tanto la comunidad como el Estado deben involucrarse como actores sin olvidar que el centro de la formación es el respeto a la niñez como tal, una época llena de descubrimientos y juegos que permitirá tener adultos y una sociedad más humana.// Diario U Chile

(La UPEA).- Motivaciones que mueven a los profesionales noveles de la educación parvularia a desempeñarse en contextos educativos vulnerables – Pamela Alejandra Díaz Suazo

La profesión de Educador/a de Párvulos en nuestro país hoy en día alcanza mayor protagonismo, debido a los énfasis propuestos por los últimos gobiernos al relevar la primera infancia como factor preponderante de la política pública, lo que demanda indagar cómo la formación inicial impartida en la Universidad de Playa Ancha promueve las competencias profesionales para desempeñarse laboralmente en contextos educativos vulnerables.

Para esto se aplicó un cuestionario a 140 tituladas y además se realizó un focus group a 12 egresadas noveles de las cohortes 2012-2015 de la carrera de Educación Parvularia de dicha institución de educación superior.

LEER ONLINE: ”Motivaciones que mueven a los profesionales noveles de la educación parvularia a desempeñarse en contextos educativos vulnerables” (PDF 2019)

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La educación parvularia es el nivel educativo que atiende a niños desde su nacimiento hasta su ingreso a la educación básica y su propósito es favorecer el desarrollo y aprendizajes relevantes y significativos en los niños (Mineduc, 2018).

Actualmente, este nivel ha ido adquiriendo cada vez más importancia, producto de las múltiples evidencias que señalan que los primeros años de vida son muy significativos, porque es en esta etapa donde se estructuran las bases del desarrollo neurológico, físico y psicológico que acompañarán a una persona durante toda su vida (Unesco,2011).

Sin embargo, estos importantes beneficios solo se logran en la medida que se entrega un servicio educativo de alta calidad (Mineduc, 2012b).

LEER ONLINE: “Directores efectivos: Prácticas necesarias para una educación parvularia de calidad” (Tesis PDF 2019)

DESCARGAR GRATIS: “Directores efectivos: Prácticas necesarias para una educación parvularia de calidad” (Tesis PDF 2019)

(La UPEA).- Convocatoria para la carrera de Educación Parvularia en la Universidad Pública de El Alto (UPEA).

Cuando tenemos que hacer un regalo a un niño o una niña de edad preescolar, es importante saber que no siempre lo más bonito o lo que está de moda es lo más apropiado para esta etapa. Además de ser seguro, los juguetes tienen adecuarse a las habilidades que los niños/as están comenzando a desarrollar, y ojalá ayudarlos en este proceso de aprendizaje.

Muchas veces los materiales más apropiados para que los niños y niñas jueguen a esta edad los encontramos gratis en nuestra casa: cajas de cartón, recipientes de plástico o aluminio, agua, tapitas de botellas, “tesoros” de la naturaleza, entre otros. Sin embargo, a veces queremos hacerles un regalo y no sabemos bien qué comprar.

A continuación presentamos una lista por edades con sugerencias de juguetes que, a nuestro parecer y el de la Asociación para la Educación de Niños Pequeños de Estados Unidos (NAEYC), son más adecuados para estimular su aprendizaje y desarrollo.

JUGUETES PARA BEBÉS MENORES DE 6 MESES

A los bebés les gusta mirar a la gente. Prefieren siempre ver caras y colores brillantes. A esta edad se fascinan con el movimientos de sus pies y manos, alcanzando dintintos objetos y llevándolos a la boca. Algunos buenos juguetes pueden ser:

• Juguetes que se puedan tomar fácilmente, se puedan chupar, mover y hacen ruido. Por ejemplo, juguetes blandos para morder, anillos de tela con distintas texturas.
• Libros para bebés con contrastes. Algunos están en blanco y negro, otros tienen colores fuertes. Hay libros con texturas, con espejos o que pueden llevarse a la boca y mojarse.
• Música para escuchar.

JUGUETES PARA NIÑOS/AS DE 7 A 12 MESES

Los bebés más grandes se mueven constantemente. Les gusta rodar, sentarse, balancearse y tomarse de algo para ponerse de pie. Pueden entender su nombre y otras muchas palabras, identificar partes del cuerpo, encontrar objetos escondidos y, por supuesto, meter y sacar objetos de distintos recipientes.

• Juguetes para “jugar a ser” otra cosa. Muñecas, títeres, vehículos de madera, objetos para jugar con agua y arena.
• Cosas para poner y sacar, como juguetes de encaje, bowls de plástico, pelotas pequeñas.
• Cubos de madera o tela para armar y desarmar construcciones.
• Juguetes que les permitan usar sus músculos grandes y pequeños: carritos para empujar, superficies blandas con obstáculos para moverse por encima y gatear.

JUGUETES PARA NIÑOS/AS DE UN AÑO

Generalmente al año los niños y niñas comienzan a caminar. Algunos/as ya suben escaleras y se mueven sin problema de un lado para otro. Les encantan las historias y ya dicen sus primeras palabras. En general juegan al lado de otros niños, pero no necesariamente con ellos. Les gusta experimentar con todo lo que ven.

• Libros duros con ilustraciones simples o fotografías de objetos y personas reales.
• Grabaciones con historias, canciones y rimas.
• Objetos para crear y dibujar que no sean tóxicos. Papel blanco (hojas de block), crayones gruesos y marcadores de colores.
• Juguetes para “jugar a ser” otras cosas, como teléfonos de juguete, muñecas, disfraces, títeres, animales de plástico, vehículos de madera.
• Para construir, bloques de madera o cajas de cartón.
• Puzzles simples, juguetes con partes simples para armar y desarmar, pelotas grandes y pequeñas.

JUGUETES PARA NIÑOS/AS DE 2 AÑOS

A esta edad los niños/as aprenden rápidamente a hablar y comunicarse verbalmente. Experimentan constantemente con sus cuerpos y pueden llegar a ser muy osados. Les gusta trepar, colgar y rodar. Tienen en general buen control de sus manos y dedos, pudiendo manipular objetos cada vez más pequeños.

• Juguetes que permitan resolver problemas como puzzles de 4 a 12 piezas, bloques para encajar, objetos para organizar según forma, color o tamaño, juguetes con botones, cierres o ganchitos.
• Para “jugar a ser”, juguetes que imitan “en pequeño”, algunos objetos cotidianos del hogar, como comida de juguete, muebles pequeños, disfraces, accesorios.
• Juguetes para el agua y la arena.
• Bloques  de madera para construir y juguetes de transporte como autos y camiones.
• Crayones, marcadores, témperas de dedo, papel blanco, tijeras pequeñas, tiza y pizarra.
• Instrumentos musicales como metalófonos, maracas, tambores pequeños.
• Libros con imágenes grandes y poco texto.
• CDs con música para escuchar
• Pelotas para patear y lanzar, túneles de tela y otros obstáculos para mover los grandes músculos del cuerpo.

JUGUETES PARA NIÑOS/AS DE 3 A 6 AÑOS

Desde los 3 años los niños y niñas comienzan a tener períodos más largos de atención. Hablan mucho y hacen preguntas. Quieren explorar todo y conocer su entorno. Les gusta experimentar con objetos desconocidos y probar sus habilidades físicas emergentes. Les gusta jugar con amigos y no les gusta para nada perder. Los más grandes, ya pueden tomar turnos y compartir juguetes con otros niños.

• Puzzles con más de 12 piezas. Bloques para apilar, colecciones de objetos pequeños para ordenar y organizar según color, forma, tamaño, texura, olor, cantidad, etc.
• Bloques para construir, idealmente con diferentes formas. Medios de transporte como autos, barcos o aviones.
• Sets de comida de juguete, accesorios para muñecas, títeres, teatro de títeres, juguetes para el agua y la arena.
• Crayones, marcadores, lápices de colores, papel blanco para dibujar de distintos tamaños, tijeras pequeñas, cinta adhesiva, plasticina, arcilla u otro material para modelar, materiales para hacer manualidades como restos de cartulina de colores, lentejuelas, botones, lana, entre otros.
• Libros álbum con dibujos detallados y más palabras.
• CDs y DVDs con música para cantar y bailar. Radios para grabar su voz.
• Pelotas grandes y pequeñas para patear y lanzar, triciclos y otros vehículos para andar usando sus pies.// Soy Educadora

(La UPEA).- La carrera de Educación Parvularia de la Universidad Pública de El Alto (UPEA) convoca a los interesados en estudiar esta carrera.

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(La UPEA).- Publicaciones sobre educación parvularia.

Guía de Educación Parvularia: Valorando y cuidando el medio ambiente desde la primera infancia
División de Educación Ambiental y Participación Ciudadana
Ministerio del Medio Ambiente
Gobierno de Chile
Copyright: Ministerio del Medio Ambiente
Primera Edición: marzo 2018
Material elaborado por el Ministerio del Medio Ambiente con la colaboración de Fundación Tierra Viva

Uno de los principios básicos sobre los que se sustenta la educación de párvulos, es el protagonismo que asumen los niños en su aprendizaje, a través de procesos de apropiación, construcción y comunicación, basados en la experimentación.

Asimismo, la educación parvularia es clave en el desarrollo formativo de los infantes, especialmente en la adquisición de principios valóricos, y en la generación de actitudes y aptitudes que favorecen o dificultan los procesos de aprendizaje que se dan en el tiempo.

Estos son también principios básicos sobre los que se construye la educación ambiental. Por una parte, privilegia la formación de valores proclives hacia el cuidado del medio ambiente, y promueve el cambio de actitud fundado en la experiencia más que en el conocimiento, construyendo el proceso educativo desde el afecto, es decir, desde el rescate personal de las experiencias que cada uno ha vivido con su entorno natural.

LEER ONLINE: “Guía de educación parvularia: Valorando y cuidando el medio ambiente desde la primera infancia” (PDF 2018)

DESCARGAR GRATIS: “Guía de educación parvularia: Valorando y cuidando el medio ambiente desde la primera infancia” (PDF 2018)

(La UPEA).- Por determinación del Honorable Consejo de Área de Educación HCA Nº 79/2018 y de acuerdo al Reglamento de Admisión Estudiantil de la Universidad Pública de El Alto, se CONVOCA a todos los bachilleres interesados en estudiar la Carrera de EDUCACVIÓN PARVULARIA a inscribirse para el Periodo Académico Semestral II/2018 a la Prueba de Suficiencia Académica o Curso Preuniversitario.

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En esta etapa, en que un gobierno cierra sus actividades y uno nuevo prepara sus inicios, diversos columnistas como José J. Brunner, Juan Cristóbal Romero, entre otros, han planteado su postura en función a las futuras metas en educación parvularia. Junto con ello, habría que tener presente la propuesta programática del Presidente electo S. Piñera en esta área, los  avances alcanzados en el actual gobierno de M. Bachelet, y la historia evolutiva del nivel para identificar los consensos e ir perfilando y afinando las tareas a implementar desde el próximo marzo.

Sin duda que uno de los consensos más evidentes, es el continuar aumentando la cobertura de atención para que se pueda avanzar a un acceso universal y gratuito para todos los niños y niñas, sustentado en que la educación es un derecho para todos desde que se nace.

Mientras se avanza en ese sentido, la prioridad a  los sectores más desfavorecidos debe mantenerse y agregarse claramente a la  clase media.

Pero cuidado, ello no implica sólo construir más salas cunas y jardines infantiles, sino también actualizar y crear algunos programas no-formales que permitan llegar a poblaciones infantiles donde los establecimientos no dan solución a ciertas comunidades específicas como es el caso de los párvulos de sectores rurales, o de zonas de población dispersa, o los  niños hospitalizados, que  junto a otros grupos tienen características diferentes.

A ellos, habría que agregar los bebés cuyas familias acceden al permiso pos natal, para potenciar los importantes aprendizajes de los primeros meses de vida. Para este grupo, debería ofrecerse un programa  familiar en el hogar,  promovido y resguardado  desde una institución especializada que asegure criterios de calidad educativa, lo que debería ser común para todos los programas formales y no-formales.

La política de calidad, es la más difícil de implementar pero “es urgente y posible”, como decía Pablo Freire, sobre todo a nivel de escuelas que es donde está la mayor atención del sector.

Ya existen suficientes instituciones, orientaciones  y dispositivos para fiscalizar indicadores básicos de calidad, pero el problema está en que la calidad educativa se construye y es necesario implementarla en forma sistémica con un conjunto de criterios condicionantes esenciales, para poder avanzar efectivamente en este ámbito.

Algunos de estas medidas serían.

Mejorar las condiciones básicas  referidas al ratio o relación de adultos- niños por sala. En especial, no puede seguir la situación actual del nivel de transición mayor de 45 niños por educadora. Ello, es lo que genera la  base  de un trabajo directivo, pasivo  y sobre escolarizado.

Ampliar y/o mejorar las salas de muchas escuelas y antiguos jardines infantiles para equiparar las condiciones de espacio educativos adecuados para los párvulos.

Adelantar aspectos de la carrera docente de las educadoras en JUNJI e Integra, para que puedan contar con tiempos no-lectivos en su jornada de trabajo, para estudiar y planificar con los tiempos necesarios que requieren los desafíos pedagógicos actuales.

Crear una red de asesorías de  acompañamiento y apoyo, en especial en escuelas para ayudar a la transformación de las prácticas pedagógicas.

Generar un proceso de apropiación de los desafíos que involucra la actualización de las Bases Curriculares en etapas y con diversos niveles de profundización, para lograr la comprensión cabal de los desafíos que involucra una pedagogía del siglo XXI.

Facilitar el trabajo con los niños y niñas en diferentes espacios educativos, tanto en sus contextos de cotidianeidad como en otros que requieren desplazamientos, que son relevantes para sus aprendizajes en el mundo actual, museos, bibliotecas, mercados, etc.

Valorar explícitamente  el estatus de profesionales y técnicos del sector, con muestras de innovaciones interesantes realizadas por ellos, reconocimientos,  participación en Congresos de la especialidad, entre otros.

Podríamos seguir con otras medidas, pero en función a instalar en terreno la Reforma Educacional que se pretende desarrollar, estas acciones, son las fundamentales de implementar desde el inicio  en forma procesual y técnica. Recetas fáciles para mejorar la calidad no hay. Los educadores necesitan apoyos diversos,  pero a la vez, respeto, confianza  y valoración de su rol profesional.

Ojalá no se caiga una vez más en darles  “partituras hechas” como decía un ministro de Educación, ello no genera transformaciones de verdad sino “maquillajes” o impactos efectistas.

El país, nuestros niños y niñas, sus familias, educadores y comunidades, están en condiciones de avanzar significativamente en este campo, pero hay que hacerlo basado en el conocimiento transdisciplinario y lo que es fundamental,  muy humanamente.// Opinión

El error es usualmente considerado como algo malo, algo que denota la ineptitud de parte de los alumnos, haciendo que, el hecho de equivocarse sea visto por éstos como un tabú. El error es fundamental para que los niños puedan aprender, ya que se les puede “enseñar” que existen algunas acciones o situaciones impredecibles, de las cuales nadie está exento de que ocurran. Por ello, hoy se hace perentorio cambiar este paradigma, hacia la necesidad de considerar el error como la puerta del aprendizaje.

Giordan, (1985). En el interés didáctico de los errores de los estudiantes, sostiene que el problema del error, se vincula al problema de la verdad y de la fuente última del conocimiento. Doctrina propuesta por Sócrates, según la cual el hombre puede errar individual y colectivamente; pero debe aspirar a la verdad objetiva examinando sus errores mediante la autocrítica y la crítica racional

En este mismo sentido, Jean Pierre Astolfi, (2000) afirma que “solo dejan de equivocarse los que no hacen nada”. La vida diaria de los seres humanos está llena de errores. Toda persona comete errores, es decir, se equivoca al no hacer lo correcto en las diferentes actividades que realiza. Suele pasar la mayoría de las veces sin darse cuenta de que es un error, por lo que se sigue haciendo hasta que llegan las consecuencias. Sin embargo cada error tiene un aprendizaje.

La visión que se da al error en las instituciones educativas cambia por completo. Cuántas veces se hace del error una fuente de angustia, de estrés y hasta de violencia. En cuántas ocasiones se pregunta, o se pasa a un alumno al tablero, y con el simple tono de voz que se utiliza, causa situaciones en los estudiantes que se podrían traducir en un olvido de la respuesta, causado por el temor que se infunde o el miedo a cometer errores. Además, como existe ésa contienda permanente que pretende que cada grupo sea el número uno, el que mejor se desempeña, el que sería el reflejo de lo que se espera del mundo ideal; perfecto para el maestro, entonces, no se consiente la idea de caer en el error.

Es oportuno considerar, el hecho que el alumno se equivoque y que tenga consciencia de ello, porque esto sirve como punto de partida para enfocar el rumbo del proceso escolar. Es más importante enseñar a conciencia, para saber qué aprenden los estudiantes. Además, es tiempo de acabar con el síndrome del marcador rojo, utilizado para resaltar lo malo, por la rotulación que produce en los estudiantes, mucho menos que reciten lo que aprenden, sabiendo que se puede aprender del error, de la misma manera en que la práctica hace al maestro. Pues nadie es perfecto. Así que es tiempo de dejar de lado la idea de que los errores en el proceso de enseñanza y aprendizaje son uno de los mayores problemas que afronta la educación, ya que se puede hacer del error una nueva manera de acceder al conocimiento.

Neus Sanmartí, (2000) en El error en el proceso de enseñanza, sugiere estimular la expresión del error mediante un clima de aula no amenazador, donde no exista ese sumergimiento al fallo, que toda cultura castiga por haberlo cometido. A cambio, exhorta a brindar la oportunidad a quien aprende, para que pueda participar con libertad, donde sienta que sus ideas son escuchadas, donde pueda desarrollar capacidades, que propendan por la superación de estos obstáculos.

Así queda un gran desafío para la academia escolar en cuanto a metodología y didáctica se refiere, para utilizar el error que cometen los estudiantes como materia prima del desarrollo del aprendizaje. Pero esto requiere una postura profesional del docente, que reflexione respecto a las prácticas y métodos que se utiliza en el aula, pues, de alguna manera inciden en el tipo de errores que cometen los estudiantes, por ello, se debe dar sentido al aprendizaje, marcando la diferencia entre lo que se aprende de manera significativa y entre una decepción escolar.// Tiching Blog

(La UPEA).- Por determinación del Honorable Consejo de Carrera de EDUCACIÓN PARVULARIA HCC Nº 119/2017 y de acuerdo al Reglamento de Admisión Estudiantil de la Universidad Pública de El Alto, se CONVOCA a todos los bachilleres interesados en estudiar la Carrera de EDUCACIÓN PARVULARIA a inscribirse para la Gestión Académica Anual 2018 a la Prueba de Suficiencia Académica, Curso Preuniversitario, Excelencia Académica y Admisión Especial.
A continuación puedes revisar las fechas, requisitos, modalidades y costos para la Carrera de Educación Parvularia de la UPEA 2018:
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
CONVOCATORIA
PRUEBA DE SUFICIENCIA ACADÉMICA, CURSO PREUNIVERSITARIO, EXCELENCIA ACADÉMICA Y ADMISIÓN ESPECIAL
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Convocatorias UPEA 2018